《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職“綜合布線”課程微課教學(xué)改革與實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職“綜合布線”課程微課教學(xué)改革與實踐摘要：文章結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的特點，以高職“綜合布線”課程為實踐對象開展教學(xué)實踐改革，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式，利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺，提高教學(xué)效果，為高職實訓(xùn)類課程的教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵字：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合布線；教學(xué)改革中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2017)02-0076-04隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的快速普及，為高校課程的改革帶來了新的活力。筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂與微課理論，利用微課網(wǎng)絡(luò)平臺，對“綜合布線”課程教學(xué)過程進(jìn)行重構(gòu)，探索出適

2、合高職學(xué)生特點的教學(xué)模式。一、翻轉(zhuǎn)課堂及微課的概念翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國，開始由兩位高中化學(xué)教師為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課而使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并為學(xué)習(xí)屮遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎［1］。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)牛課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，通過課前提供相關(guān)教學(xué)資源讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識傳授的任務(wù)，而利用課堂時間采用課堂學(xué)習(xí)活動（項目、活動主題）幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，開創(chuàng)了全新的

3、教學(xué)理念和方式［2］。微課是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學(xué)視頻，具有時間短、內(nèi)容精、教學(xué)冃標(biāo)明確且單一等特點?！拔⒄n”這一概念在國內(nèi)最早是由佛山市教育局的胡鐵牛老師提出的，并應(yīng)用于中小學(xué)的課程改革中，受到了廣泛的關(guān)注，并取得了矚目的成績。2012年開始，教育部教育管理信息中心組織舉辦全國高校微課教學(xué)比賽，并已成功舉辦了兩屆，吸引了全國1400多所高校的18000多名一線教師的熱情參與，極大地推動了微課在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用。在高校微課發(fā)展報告（2016年）屮，將微課定義為“微小精致的新一代課程之細(xì)胞”。它適合微時代的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主

4、學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生對不同學(xué)科知識點的按需選擇學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和微型移動學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識［3］。基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的特點，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)延伸至課外，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果,為學(xué)生專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成提供保障。二、綜合布線課程的情況“綜合布線”課程是江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課，冃的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、驗收、維護(hù)等專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)綜合布線行業(yè)所需的一線高技能專業(yè)人才，作為核心課程特別注重工程實

5、踐能力的培養(yǎng)。其教學(xué)內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)總體規(guī)劃設(shè)計、綜合布線的工程設(shè)計、綜合布線的施工技術(shù)、綜合布線系統(tǒng)的測試與驗收、綜合布線系統(tǒng)運行維護(hù)等。由此可見，“綜合布線”課程實踐性非常強(qiáng)，學(xué)生的工程實踐能力是綜合布線課程的教學(xué)核心。目前在“綜合布線”課程的實踐教學(xué)過程中，主要存在以下問題：(-)實踐教學(xué)條件不足隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，綜合布線行業(yè)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，使得學(xué)校所建設(shè)的綜合布線實訓(xùn)室難以與技術(shù)發(fā)展同步更新升級，加之綜合布線實訓(xùn)平臺與儀器設(shè)備本身價值不菲，學(xué)校經(jīng)費有限,往往使得實訓(xùn)設(shè)備難以滿足實訓(xùn)要求。(-)實踐教學(xué)時間有限“綜合布

6、線”課程理論及實踐的知識點眾多，而課程一般都是只開設(shè)一個學(xué)期，每周4個課時，要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)時非常緊張。而高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，自學(xué)能力較差，而實踐教學(xué)中的知識點眾多，教師隨堂指導(dǎo)與監(jiān)督的過程中無法面面俱到，難以保證所冇學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量。(三)實踐設(shè)備仿真性有待提高“綜合布線”實訓(xùn)室中的實踐設(shè)備雖然是根據(jù)綜合布線工程的環(huán)境仿真設(shè)計開發(fā)的，但始終無法完全模擬出實際工程中的效果。而由于客廣原因，學(xué)生無法前往工程現(xiàn)場實地參觀與操作，這對于初次接觸綜合布線的學(xué)生，往往無法止確了解綜合布線工程。三、理論基礎(chǔ)通過對國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論的分析，結(jié)合基于翻轉(zhuǎn)課堂的“綜

7、合布線”課程微課教學(xué)改革實際，梳理出相關(guān)的教學(xué)理論。（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生構(gòu)建知識的促進(jìn)者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含四個因素：學(xué)習(xí)內(nèi)容情景、學(xué)生的協(xié)作、成果的交流和意義的構(gòu)建。該理論認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“情景”的構(gòu)建意義重大［4］。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，教師一方面通過視頻展示工程的現(xiàn)實環(huán)境與情況并構(gòu)建仿真的實訓(xùn)環(huán)境，為讓學(xué)生置身于仿真的“工程”之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面

8、在實訓(xùn)過程中對學(xué)生的實訓(xùn)過程加以引導(dǎo)與糾正，協(xié)助他們解決遇到的問題，保障實訓(xùn)取得