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1、我國(guó)教育研究發(fā)展思路我國(guó)教育研究發(fā)展思路我國(guó)教育研究發(fā)展思路我國(guó)教育研究發(fā)展思路我國(guó)教育研究發(fā)展思路我國(guó)教育研究發(fā)展思路我國(guó)教育研究發(fā)展思路我國(guó)教育研究發(fā)展思路我國(guó)教育研究發(fā)展思路　　一、近兩年學(xué)術(shù)論文摘編概況　　1.欄目設(shè)置及文摘分布　　從2010年到2011年，中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料《文摘》共設(shè)置欄目14個(gè)，摘編論文共計(jì)330篇。具體而言，常設(shè)欄目包括本期關(guān)注、理論前沿、改革與發(fā)展、教育時(shí)評(píng)、探索與爭(zhēng)鳴、課程與教學(xué)、教師發(fā)展、德育探析、學(xué)校管理、酌古論今、比較教育?！　?.源雜志摘編數(shù)排名　　兩年來(lái)，《文摘》摘編的文章來(lái)源較為廣泛。

2、在被摘編的文章當(dāng)中，其源雜志所占篇目較多的依次為《教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等?！　?.被摘文章第一作者所屬單位排名　　從被摘文章第一作者所屬單位性質(zhì)看，來(lái)自高校的作用占居絕對(duì)的主體地位。在論文摘編前10名中，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)分別以45篇和20篇排名前兩位，南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、北京大學(xué)和東北師范大學(xué)等高校的研究論文摘編數(shù)也超過(guò)了10篇?！　《?、近兩年我國(guó)教育研究主要議題　　2010年到2011年，從摘編文摘主題來(lái)看，教育學(xué)者們最為關(guān)注的議題。　　1.教育公平問(wèn)題　　教育公平一直被視為與個(gè)人的生命和經(jīng)驗(yàn)

3、相關(guān)的、可見(jiàn)的、可為的社會(huì)公平事業(yè)，是社會(huì)公平所關(guān)注的主要內(nèi)容和手段。[1]正因如此，在當(dāng)代中國(guó)教育當(dāng)中“，教育公平問(wèn)題始終受到關(guān)注，成為新中國(guó)教育的一個(gè)主旋律”。[2]雖然我們?cè)诮逃椒矫嬉呀?jīng)取得了巨大的成就，但在不同地區(qū)、不同階段、不同人群的教育當(dāng)中，還存在明顯的差異，[3]這說(shuō)明我們?cè)诮逃絾?wèn)題上還有很多值得改進(jìn)的地方。在這方面，一些國(guó)際組織提出的教育公平理念框架和實(shí)施路徑值得我們借鑒。有學(xué)者專門對(duì)此進(jìn)行了梳理和介紹，但同時(shí)也指出：這些教育公平的指標(biāo)并不能完全反映教育公平的狀況，以教育年限為例，“教育年限并不能完全代表相應(yīng)的

4、學(xué)業(yè)水平，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，發(fā)展中國(guó)家學(xué)生在實(shí)踐能力方面要差許多”。[4]對(duì)于教育不公平現(xiàn)象難以消除的原因，學(xué)者們圍繞考試公平、少數(shù)民族教育公平、流動(dòng)兒童教育公平、城鄉(xiāng)教育一體化等熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。在考試公平方面，有學(xué)者指出“：由于在教育機(jī)會(huì)的分配上只注重規(guī)則的平等，而沒(méi)有切實(shí)地去關(guān)照一系列更為復(fù)雜的事實(shí)上的不平等，教育機(jī)會(huì)的不平等正越來(lái)越成為一個(gè)問(wèn)題”；[5]還有學(xué)者指出：“根本原因在于教育考試公平理論的缺失引起的教育考試公平的無(wú)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)”，[6]這突出地表現(xiàn)在少數(shù)民族學(xué)生的高考中，由于高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)建立在高考成績(jī)選拔的基

5、礎(chǔ)之上，這“在某種程度上使一些缺乏文化資本和社會(huì)資本的弱勢(shì)群體在獲得高等教育機(jī)會(huì)上處于不利地位”。[7]在流動(dòng)兒童教育公平方面，有學(xué)者指出，流動(dòng)兒童的教育公平問(wèn)題不是一個(gè)單純的教育問(wèn)題，而是一個(gè)綜合社會(huì)問(wèn)題，其根源在于戶籍制度造成的顯性和隱性雙重隔閡。在顯性隔閡方面，通過(guò)限制人口流動(dòng)、收取借讀費(fèi)、拒絕流動(dòng)兒童在流入地參加高考等措施搭建起了一道道人為的柵欄；在隱性隔閡方面，將流動(dòng)兒童視作外來(lái)人口，在心理上歧視和疏遠(yuǎn)他們，更是阻礙教育公平的屏障；而更為重要的是，由于戶籍制度長(zhǎng)期將農(nóng)民束縛在土地上，他們中的許多人并沒(méi)有充分意識(shí)到教育的價(jià)值，

6、所以當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮打破城鄉(xiāng)之間的屏障，將大量青壯年農(nóng)民吸引到城市打工的時(shí)候，這些人看到的更多的是城市經(jīng)濟(jì)的繁華和掙錢的重要性，而子女的教育始終得不到足夠的重視，生計(jì)的壓力讓子女的教育始終處于家長(zhǎng)工作的附屬地位，農(nóng)民工家庭從一開(kāi)始就已經(jīng)將自己孩子的教育放到了一個(gè)起點(diǎn)不公平的位置。[8]而關(guān)于城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中存在的問(wèn)題，學(xué)者們則認(rèn)為主要是相應(yīng)的制度建設(shè)較為落后。有學(xué)者指出“：不僅需要通過(guò)理論創(chuàng)新帶動(dòng)制度創(chuàng)新……還需要通過(guò)制度創(chuàng)新帶動(dòng)實(shí)踐操作……如果沒(méi)有制度的配套改革，城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略無(wú)法實(shí)施，即便實(shí)施了，一體化質(zhì)量、水平等都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)

7、低于理想狀態(tài)”；[9]“只有這種教育體制不斷改革，受其影響的教育機(jī)制才能發(fā)生變革，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的改革活動(dòng)更好地進(jìn)行”。[10]對(duì)于進(jìn)一步消除教育中的不公平問(wèn)題，學(xué)者們提出了不少建議。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要將科學(xué)發(fā)展觀作為解決這一問(wèn)題的根本方針，“只有根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求，實(shí)現(xiàn)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，才能從根本上解決當(dāng)前教育公平的突出問(wèn)題”。[11]就具體方案而言，有學(xué)者介紹了羅爾斯的觀點(diǎn)，即在全社會(huì)資源無(wú)法做到平等分配的情況下，對(duì)社會(huì)資源的分配采取“差別原則”。依據(jù)這一原則，教育政策的制定和實(shí)施應(yīng)當(dāng)對(duì)出身于社會(huì)階層較低家庭者和女

8、性有利，使他們?cè)诘陀诮y(tǒng)一選拔標(biāo)準(zhǔn)的情況下，同樣有可能接受高程度和高質(zhì)量的教育。同時(shí)，還要采取“補(bǔ)償原則”，即關(guān)注由于社會(huì)階層或性別的原因而在教育機(jī)會(huì)的分配方面處于不利地位的人群，主張?jiān)谕葪l件下，教育機(jī)會(huì)應(yīng)優(yōu)先給予出身于