《你為何“逃”而不“討”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、你為何“逃”而不“討”　　隨著語文課堂教學(xué)改革的推廣和深入，各種語文課堂教學(xué)理念和模式層出不窮?？v觀這些課堂教學(xué)理念和模式，無一例外地將小組討論和交流學(xué)習(xí)作為高效課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生主體地位的不可或缺的教學(xué)策略。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的教學(xué)中，小組討論很多時候似乎有形而無神，效果也遠沒有預(yù)期那么好。小組討論交流時經(jīng)常出現(xiàn)“逃”而不“討”的情形，這種情況的產(chǎn)生與我們教學(xué)問題的設(shè)計有密切關(guān)系，因此筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察，針對這一現(xiàn)象談?wù)務(wù)Z文課堂小組討論時的問題設(shè)計策略?！　∫?、語文課堂小組討論出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及對教學(xué)效果的負(fù)面影響　　1.

2、過于頻繁――沒有深度6　　現(xiàn)在的語文課堂與傳統(tǒng)的語文課堂相比，最突出的表現(xiàn)就是孩子們動起來了，而讓孩子們動起來的絕大多數(shù)是小組交流合作學(xué)習(xí)這一形式。一節(jié)語文課下來，從交流作家作品到概括課文，從理解文章思路到賞析語言，從分析寫作手法到拓展延伸，無一不去小組討論交流，小組內(nèi)選出最棒的在班級展示，一節(jié)課下來氣氛異?；钴S，甚至多次出現(xiàn)沸騰之勢，只看見孩子們的凳子還沒坐穩(wěn)，教師一聲令下，馬上小組又圍在一起說個不停。這樣課堂是很熱鬧了，孩子們也動起來了，表面上看充滿激情，但一節(jié)課下來，孩子們的書上或筆記本上留下了多少真正有價值的內(nèi)容呢？孩子們又有多少時間對問題作深入的思考？還

3、不是走馬看花蜻蜓點水嗎？其實動起來的只是孩子們的身體，他們的頭腦真正轉(zhuǎn)起來了嗎？他們的思維真正活起來了嗎？尤其對于那些優(yōu)秀學(xué)生，答案不言而喻，這樣的討論只能使學(xué)生疲倦，使課堂低效，之所以這樣，我想，這跟我們設(shè)計的討論問題沒有把握好深度有絕對關(guān)系。這樣的討論，對于優(yōu)生，時間一長，便會厭倦，從而出現(xiàn)“逃”而不“討”的情形。這是沒有深度的課堂討論?！　?.目的不明確――沒有清晰度　　聽課時或我自己上課時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生討論得熱火朝天之后給出的答案卻與我們預(yù)設(shè)的大相徑庭，課后分析一下原因或調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，罪魁禍?zhǔn)自瓉硎俏覀冏约?，我們自己設(shè)計的問題不明確，使得學(xué)生交流的目的不明

4、確。表現(xiàn)之一是問題過于籠統(tǒng)。如分析《孔乙己》這一課的笑聲時，設(shè)計這樣的問題可能就顯得過于籠統(tǒng)了：課文中多次寫人們的笑，你怎么看？而如果這樣設(shè)計問題就明確了：孔乙己悲慘命運總是伴隨著人們的笑聲，文中多次出現(xiàn)人們的笑聲，反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？又如，我們時常在學(xué)習(xí)新一單元時，會讓學(xué)生讀單元導(dǎo)語，然后問“你讀出了哪些信息？”學(xué)生的回答就無從下手，偏離我們的本意也就不足為怪了。這樣的問題如果再具體地加上從內(nèi)容、情感、體裁等方面思考，方向感和目的性就強多了。表現(xiàn)之二是問題表述模棱兩可。比如討論問題不明確，只會給學(xué)生一頭霧水，回答也謬以千里，這樣的討論，無論對于哪一類學(xué)生，

5、都會無果而終，學(xué)生如何能獲得成就感呢？所以討論交流也就毫無意義，等于“逃”而不“討”，是沒有清晰度的課堂討論。　　3.時間控制不當(dāng)――沒有準(zhǔn)確度6　　能夠作為語文課堂討論的問題，一般是課堂教學(xué)的重點、難點或者是對學(xué)生整體水平來說一時難以解決的。那么，給學(xué)生討論的時間應(yīng)該是充足的，在此之前，應(yīng)該有獨立思考的時間，大多數(shù)學(xué)生無法解決或解決起來比較困難的時候，教師相機而動，布置討論，討論充分后再在課堂上交流。如果時間太短，討論不充分，也就沒有效果，影響問題的解決，教學(xué)任務(wù)難以完成；反之，如果問題的深度和難度不夠，使得討論沒有實質(zhì)性內(nèi)容，只有形式，浪費了課堂時間。這樣的討

6、論，一種就像爬山一樣，剛剛到半山腰，就被教師一聲“停”，喝回到山腳下了；另一種不需要多少時間就解決了，從而使學(xué)生在一起說“閑話”，更熱鬧的背后隱藏著無效的交流，多數(shù)時間是“逃”而不“討”。這是沒有準(zhǔn)確度的課堂討論?！　《?、語文課堂小組討論中的問題設(shè)計策略　　1.根據(jù)內(nèi)容，分解重難點問題，有梯度地設(shè)計問題串　　每一篇課文在制定教學(xué)目標(biāo)后，就應(yīng)該確定教學(xué)的重難點了，重難點確定的時候我們也一定會明白其中需要解決的問題，根據(jù)重難點設(shè)計的問題解決了，那么重難點也就解決了。而每篇課文的重難點一般來說是最需要花教學(xué)時間的，因此，我們一般會在突出重點突破難點時設(shè)計小組討論的問題，

7、這也是語文課堂小組討論的問題設(shè)計的最常見情形。比如在教授小說《窗》時，小說的重難點是把握人物的性格特點和塑造人物形象的方法。為了突破這一重難點，我們在設(shè)計小組討論問題時，不能直接問：“小說中人物的性格特點怎樣？作者用什么樣的方法塑造人物形象的？”很顯然這樣問比較籠統(tǒng)，不利于學(xué)生小組討論。我們?nèi)绻軌虬堰@一問題分解為以下的問題串，就能夠大大降低討論的難度，也更明確，且有梯度，即：①靠窗口的病人描繪的窗外景色有何特點？“窗外景色”是真的嗎？②6靠窗病人為什么要這樣做？③這體現(xiàn)靠窗病人怎樣的品質(zhì)？④你是如何看待不靠窗病人的？⑤作者塑造了兩個形象、心理、靈魂截然不同的病人

8、，這是一種