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1、小學(xué)教學(xué)論文：探究——讓科學(xué)課更加富有魅力關(guān)鍵詞：明確的探究目標(biāo)、有效的探究過程、關(guān)注探究結(jié)果摘要：現(xiàn)在的課堂上，探究學(xué)習(xí)作為一種教與學(xué)的策略已經(jīng)深入老師們的思想，很多教師都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提高。但是，通過我對科學(xué)課的實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)有些教師對于探究活動的認識和操作還存在一定的誤區(qū)。正文：案例現(xiàn)象：“老師，我們下一節(jié)課還做實驗嗎？”“老師，我們還要準備什么材料？”……一群孩子圍著老師唧唧喳喳問個不停。這是科學(xué)課后經(jīng)常出現(xiàn)的一個場景，我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，孩子們對科學(xué)課的興趣遠遠超

2、過其他學(xué)科，問其原因，就是科學(xué)課可以做實驗！是的，正是探究，科學(xué)課的核心，給了學(xué)生無窮的興趣和樂趣，這就是科學(xué)課的魅力！小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。現(xiàn)在的課堂上，探究學(xué)習(xí)作為一種教與學(xué)的策略已經(jīng)深入老

3、師們的思想，很多教師都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提高。但是，通過我對科學(xué)課的實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)有些教師對于探究活動的認識和操作還存在一定的誤區(qū)。一、探究目的不明在三年級上冊《認識水》的課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究水的基本性質(zhì)并且初步接觸液體與固體的概念。老師在講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料，有食用油、水、牛奶、醬油、蜂蜜、白紙、小燒杯、玻璃片、木塊等。學(xué)生開始試驗之前，老師提出了問題：水和食用油、牛奶、蜂蜜、木塊有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、

4、喝下去的感覺、看到的形狀等。接下來，老師就讓學(xué)生動手做實驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……二、動手才是探究隨著探究理念在科學(xué)課堂上的深入，教師們越來越多地傾向于讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，但有些教師對于探究學(xué)習(xí)的方式在理解上過于片面，認為只要是探究學(xué)習(xí)就得動手做，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多“動手做”5的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課上看似熱熱鬧鬧，課后學(xué)生的頭腦卻依

5、然一片空白，學(xué)生的探究能力卻沒有得到實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。在這種導(dǎo)向下，學(xué)生也只對實驗室里的器材感興趣，認為只有使用實驗室中的瓶瓶罐罐才是真正的實驗，才是探究活動，而對于觀察生活中的小動物或者其他現(xiàn)象則興趣不高。一、探究不能堅持在小學(xué)階段，有許多觀察和種植活動，需要學(xué)生長期堅持，在這種探究過程中，首先需要老師的持續(xù)的不間斷地指導(dǎo)，學(xué)生的探究才能夠有始有終。如：在驗證“土壤與植物”的關(guān)系時，孩子們在老師的指導(dǎo)下，種植了3盆黃豆，以觀察不同的土壤對同一種植物的生長有什么影響。起初孩子們興致勃勃，采集土壤，選種子，

6、播種，澆水，……接下來的時間是觀察黃豆苗的發(fā)芽生長情況等，由于老師沒有及時給予指導(dǎo)，孩子們的興致逐漸低落，導(dǎo)致整個種植活動有頭無尾，探究最終不了了之。四、探究效率不高在一些科學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)由于老師課前準備不足，或者學(xué)生準備不足而導(dǎo)致的小組活動低效甚至無效。如：在一次課堂上，老師想讓學(xué)生認識“溶解的飽和現(xiàn)象”，由于課前老師沒有進行實驗，對盡快出現(xiàn)飽和所需用的水量認識不足，課堂上學(xué)生用了大半杯子水進行實驗，結(jié)果遲遲不能出現(xiàn)飽和的現(xiàn)象，課堂顯得又亂又低效。那么，如何讓我們的科學(xué)探究活動更有價值，更充分地彰顯

7、科學(xué)課的魅力呢？一、教會學(xué)生提問題，形成明確的探究目標(biāo)學(xué)生喜歡在科學(xué)課上提出各種各樣的問題，喜歡老師少講一點，更喜歡老師多給自己發(fā)表意見的機會。學(xué)生愛提問，但剛開始時提問的質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)“亂提瞎問”的現(xiàn)象。如四年級下冊《認識巖石》一課中，在學(xué)生欣賞了各種大小不一、形狀各異、顏色多樣的巖石后，教師嘗試讓學(xué)生提出研究的問題，希望學(xué)生能提出“巖石有什么作用？”、“巖石有哪些特點？”等指向性強、可研究的問題，但學(xué)生往往會提出“巖石從哪兒來的？”、“巖石為什么有那么多不同的顏色？”、“巖石為什么會有大??？”等課堂

8、上無法研究或者價值不高的問題。這時，教師可以把“引導(dǎo)學(xué)生提一個適合研究的問題”作為學(xué)生科學(xué)探究起始階段的研究重點，讓學(xué)生在選擇問題的過程中認清“真問題”與“假問題”。具體操作步驟是：老師先讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上提出問題，然后針對學(xué)生提出的各種問題，讓學(xué)生分組討論，選擇一個自己小組想研究的問題；在學(xué)生選擇問題后，再讓學(xué)生分組討論怎樣研究自己的問題，研究““巖石有哪些特點？”等問題的小組很快就確定了用看、摸、用刀子