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1、PBL教學模式在病理學教學中的應用李麗(南寧市衛(wèi)生學校南寧530409)【摘要】目的：分析PBL教學模式在病理學教學中的應用。方法：選取二個班學生為研究對象，其中一班為實驗班，二班為對照班，實驗組釆用PBL教學模式教授病理學，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，通過同課時的教學后問卷調(diào)查教學模式設計的滿意度情況及考核成績情況。結(jié)果：實驗組課程設計好評率為96.4%,對照組課程設計好評率為80.3%,兩組差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。兩組在平均成績及優(yōu)秀(90分以上)、良好(80?90分)差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論：PBL模式教學在病理學教學中能夠提高學生的積

2、極性，讓學牛.自主掌握發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的能力，針對內(nèi)容較多且枯燥和難理解的病理學知識教學，學生滿意度較高，且對學生的成績有較好的提升?！娟P鍵詞】PBL;病理學；教學模式【中圖分類號】R2【文獻標號】A【文章編號】2095-7165(2015)06-0080-02PBL(problem-basedlearning)教學模式是上世紀引入我國的一種以問題為基礎，指導學生自主解決問題的教學模式，對醫(yī)學生的教學有著重要的意義［1］。病理學作為醫(yī)學中的一門重要學科，將疾病與臨床緊密結(jié)合在一起，涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)容較為枯燥且難以理解，是很多學生頭疼學，老師頭疼教的課程。PBL教學模式與傳

3、統(tǒng)填鴨式教學模式有所不同，通過提出問題并通過自主學習和討論，提高學生的學習能力和專業(yè)知識［2］。木文對比分析總結(jié)了我校近年來通過PBL教學模式在病理學教學中的應用情況，現(xiàn)報導如下。1對象和方法1.1對象選取我校2008屆三年制中職護理專業(yè)學生112人，按授課班別，一班為實驗組56人，二班對照組56人。兩組學生既往學習成績差異較小，性別比例差異無統(tǒng)計學意義。授課教師教學經(jīng)驗豐富，各章節(jié)課吋安排相同。1.2教學方法1.2.1傳統(tǒng)教學對照組采用傳統(tǒng)教學模式，即由授課教師嚴格按照教學人綱和具體課吋安排對學生進行詳略得當?shù)慕虒W。1.2.2PBL教學實驗組采用以問題為基礎的PBL教學。

4、以教科書及書本內(nèi)容為基礎和主線，針對病理學課程中的難點和常見問題提出質(zhì)疑，將學生隨機分為七個小組，每八人一組。指導學生通過查閱課本內(nèi)容及圖書館、網(wǎng)上檢索等參考文獻進行分析匯總，然后在教師的正確引導下，根據(jù)相關知識的課吋安排進行詳細討論，以加深學生對病理學知識的認識。通過對問題的闡述和討論，最終由教師根據(jù)大綱內(nèi)容及最新研宄對問題進行正確的處理和匯總。討論過程即要由學生發(fā)散性的思維和認識，也要有教師控制主線方向；既要奮多角度的爭論，也要奮教師控制最終的結(jié)論結(jié)果。1.3評估方法所有課程結(jié)束后，分別給兩組學生發(fā)放課程設計匿名滿意度調(diào)查問卷，并針對所學課程考察統(tǒng)一的考核試題，比較兩組

5、學生對課程的滿意度情況及兩組學生考核成繢情況。1.4統(tǒng)計學方法數(shù)據(jù)均用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件包進行處理。計量數(shù)據(jù)以X±s表示，采用配對t檢驗，計數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗。KP<0.05為對比差異有統(tǒng)計學意義。2結(jié)果兩組各發(fā)放調(diào)查問卷56份，冋收56份，冋收率100%。實驗組教學模式改革的評價結(jié)果為：好：54例；一般：2例；差：0例，實驗組課程設計好評率為96.4%,對照組教學模式改革的評價結(jié)果為：好：45例；一般：9例；差：2例，好評率為80.3%,兩組對課程設計的好評率差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。實驗組平均考核成績?yōu)?9.4&plu

6、smn;4.7,其中90分以上20人,80?90分17人，60?80分5人;對照組平均考核成績?yōu)?1.6±5.9,其中90分以上13人，80?90分21人，60~80分7人，60分以下1人。兩組在平均成績及優(yōu)秀(90分以上)、良好(80?90分)差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)o3討論病理學為臨床醫(yī)學中的重要學科之一，蘇能夠?qū)⒉±韺W與臨床緊密結(jié)合在一起，涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)容較為枯燥iL難以理解，是很多學生頭疼學，老師頭疼教的課程。傳統(tǒng)填鴨式教學模式通過教師嚴格按照教學人綱將書本知識傳遞給學生的方式較為死板，學生自主學能力較差，對問題提出及分析能力不足以在曰

7、后臨床工作中應用［3】。PBL(problem-basedlearning)教學模式是上世紀引入我國的一種以問題為基礎，指導學生自主解決問題的教學模式，對醫(yī)學生的教學冇著重要的意義。PBL引入病理學教學模式之中，針對病理學中常見的難題及多見問題，通過教師指導學生查找相關資料，辯論討論，拓展學生思維的方法，將書本知識與臨床實用性相結(jié)合，冇效的提高了學生對問題的處理能力及基礎知識的掌握程度［4-5］。PBL教學法S前在發(fā)達國家的醫(yī)學教育之中己經(jīng)初見成效，在國內(nèi)的部分醫(yī)學院校逐步啟動PBL教學，且相關報道效果較好。PBL