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1、談數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有效情境的創(chuàng)設(shè)張富華甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)學(xué)區(qū)734500摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)意義有效策略一、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義德國教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳播的木領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！扒榫场弊鳛閿?shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面。1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

2、充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動。2.可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。3.引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。4.促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能，不重學(xué)生人文精祌的滋養(yǎng)。綜合以上分析，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基木原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的教學(xué)策略。二、創(chuàng)設(shè)有效情境的策略通過實踐研究我們認(rèn)為有效的情境應(yīng)只有以下特征。1.有

3、效的情境應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)歷情境問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的土壤，所以創(chuàng)設(shè)情境問題要選擇奮利于做出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題。如果條件合適，情境問題可以就是現(xiàn)實生活中的真情實景。而一些傳說故事、神話、童話等模擬情境，雖不具備真情實景，同樣可以是學(xué)生做出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，也是情境問題。情境位該是學(xué)生熟悉的素材，由此帶著學(xué)生走向抽象的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們在情境中逐步體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，使他們在興趣盎然中獲得積極的情感體驗,感受知識的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，往往能取得事半功倍的效果。如，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫同學(xué)修桌椅的活動”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識

4、后，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的應(yīng)用等。這樣，通過實踐活動使學(xué)生認(rèn)識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題的樂趣，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。1.有效的情境應(yīng)該有利于學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。情境本身是為探宄服務(wù)的，所以創(chuàng)設(shè)情境不能高投入、低產(chǎn)出，教師必須創(chuàng)設(shè)一個能夠提煉出數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的情境，也就是情境與學(xué)生問題意識的產(chǎn)生之間應(yīng)具奮某種內(nèi)在的聯(lián)系，要把情境看作是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的“源泉”，把學(xué)生的問題意識看作是學(xué)生在觀察、收集和處理情境中相關(guān)問題的信息吋，形成的認(rèn)知沖突的反映。情境就不僅要給學(xué)生營造一種

5、宜于學(xué)AI的場景，而且還應(yīng)提供一個能夠提出具有挑戰(zhàn)性的問題場景，以促進(jìn)探究向深層次推進(jìn)。如：在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”吋，我沒有機械地講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動情境：讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢査剪的情況，隨后，老師設(shè)問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成己學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面積與其中一個梯形的底、高、面積冇什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰能總結(jié)出梯形面積的計算公式來?！睂W(xué)生們通過觀察，借助己形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計算公式。

6、最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動眼觀察、動手?jǐn)[拼，動腦思維的自主探宄，獲取了新知識，同吋，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。1.有效的情境應(yīng)該有利于學(xué)生展開數(shù)學(xué)思考。就是說，我們要關(guān)注情境內(nèi)容中的問題，冇效的數(shù)學(xué)情境要能夠讓學(xué)生觸境生思，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想。數(shù)學(xué)向?qū)W生俾達(dá)的是一種“模型”的思想，這種模型經(jīng)常是有生活原型的，但生活原型中又往往摻雜了許多與數(shù)學(xué)無關(guān)的因素，把這些無關(guān)因素剔除，形成對數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解，這是一種對生活“數(shù)學(xué)化”的過程。如：我們在學(xué)三角形和梯形的面積的吋候，因為前面己經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積，學(xué)

7、生己經(jīng)掌握了分割、拼組等方法，只要引導(dǎo)學(xué)生思考三角形和梯形的面積是不是也可以這樣計算，通過引導(dǎo)性的提問，讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而提高課堂的有效性?？傊?，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分挖掘、拓展學(xué)生的探索空間，使學(xué)生經(jīng)歷將生活問題數(shù)學(xué)化的過程，在獲得數(shù)學(xué)知識的冋吋，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面都能得到有效發(fā)展。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生原冇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，喚起