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1、初探初中物理教學中的科學方法教育韓麗芝摘要：在物理教學中進行科學方法的教育，教材是載體，教師是關(guān)鍵。教師在傳授科學知識的過程中，要創(chuàng)設(shè)好物理情景，有計劃地引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，使學生在探究問題、掌握知識的同時，學習和領(lǐng)會物理科學方法,這是物理教學過程中非常重要的一環(huán)。重視科學方法的教學，培養(yǎng)學生的科學思維，提高學生實事求是的科學態(tài)度，勇于創(chuàng)新的探索精祌，有助于學生學習能力的發(fā)展和實踐活動的開展，以促成學牛.的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。關(guān)鍵詞：初中物理；科學方法；教師；學生《物理課程標準》倡導探究式的學習，注重學生自己動手、動腦探究科學規(guī)律，體驗科學研究的方法，科學探究既是一

2、種重要的教學方式，乂是學生的學習目標。因此，在初中物理教學中，不僅要教給學生物理知識，更重要的是要引導學生經(jīng)歷一次物理學知識的“再發(fā)現(xiàn)”的過程，從而培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。如何使物理教學達到課程標準確定的目標，其中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學活動中，適時向?qū)W生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗，逐步提高學生科學探究能力。這就需要學生面對新的物理情景，建立起物理模型，并把己知條件進行提取、加工、綜合、遷移至問題部分，從而解決問題。為了使

3、學生提高解決這類問題的能力，物理科學方法教育就顯得十分重要。只有讓學生學習并熟練掌握物理學研宄的方法，遇到這類問題時才會有法可循，游刃有余。在初中物理教學中進行科學方法的教育，教材是載體，教師是關(guān)鍵。教師在傳授科學知識的過程中，要創(chuàng)設(shè)好物理情景，有計劃地引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，使學生在探究問題、掌握知識的同時，學習和領(lǐng)會物理科學方法，這是物理教學過程中非常重要的一環(huán)。本文就初中物理常用的科學方法談一談教師應(yīng)該如何在自己的教學中滲透。一、控制變量法控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量冋影響它的多個因素中的一個

4、因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法?？刂谱兞康姆椒ㄊ且环N常用的有效的科學研究方法，當學生掌握了這一研究問題的方法后，就可以遷移、運用于其他研宄領(lǐng)域。因為任何一個事物都不可能孤立地存在著，與它發(fā)生聯(lián)系，對它產(chǎn)生影響的因素很多，在這種情況下就可以考慮使用控制變量的方法來研究問題。二、圖象法圖象是一個數(shù)學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數(shù)

5、據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨特之處。例如在探究串聯(lián)電路中電流規(guī)律實驗中，把各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖象為水平直線，很直觀表示出串聯(lián)電路中各點電流相等的規(guī)律。這樣學生非常容易理解和記憶。在探宄電阻上的電流跟電壓的關(guān)系、同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系、重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系等實驗中都運用到圖象法。這樣把數(shù)形結(jié)合、圖形與文字結(jié)合起來處理數(shù)據(jù)、描述物理規(guī)律，能很好地促進學生處理數(shù)據(jù)能力和分析問題能力的提高。三、物理概念的比值定義方法這種比較方法是物理學中常用的科學方法，物理學中采取“相同吋間比路程”的方法從而引出速度概念“物體在單位吋間里通過的路程”。初中物理教材中利用比值定義的概念

6、還有：密度、壓強、功率、電功率等。四、類比法引入概念類比法是一種推理方法。對于初中學生，歸納直覺經(jīng)驗建立概念的方法是經(jīng)常使用的。隨著學生思維能力的提高，建立物理概念的方法也砬逐步提高層次。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、冇形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如：電流概念的引入和建立則是借助類比的方法，利用學生對水流的感性認識，引入并抽象出電流的概念。在研究電壓的作用時，借助于看得見而學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原

7、因。這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以找到更符合學生實際的類比方法。五、假說種探宄未知世界的重要方法假說法是貫穿“分子和原子”這一章的一種物理學的研究方法，也是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種主要思維方法。由推理得到的結(jié)果，在未被理論檢驗和實踐檢驗證實以前，還不能成為理論，只是一種科學研究中的假定性說明，稱為“假說”，然后通過大量的嚴格檢驗，假說得以證實，被大家所公認，才能轉(zhuǎn)化為理論。假說是理論的來源，提出假說和驗證假說則是