《物理教學中的科學方法初探論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。

1、物理教學中的科學方法初探論文摘要：物理教學中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學活動中去，適時向?qū)W生介紹、點撥，學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，逐步提高學科學探究能力，掌握一些科學方摘要：物理教學中蘊含的大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學活動中去，適時向?qū)W生介紹、點撥，學生在學習活動中去體驗、體會這些科學方法，逐步提高學科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。關鍵詞：素質(zhì)教育科學探究科學方法在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在探究科學規(guī)律的過程中

2、，學生通過動手動腦，通過物理學知道“再發(fā)現(xiàn)”過程，體驗到科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，掌握科學學習的策略和科學的思維方法，從而提高他們的科學素質(zhì)。要想使物理教學達到新課程標準確定的目標，我們必須重視物理教學中蘊含的大量的科學方法，把它們滲透到教學活動中去，適時向?qū)W生介紹、點撥，讓學生在學習活動中去體驗、體會科學方法，逐步提高學生科學探究能力，掌握一些科學方法，為學生的終生學習打下良好的基礎。下面就與大家一起來探討物理教學中常用的一些科學方法。一、猜想法在科學探究的學習過程中，猜想這一步驟有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分

3、，對學生猜想能力的培養(yǎng)，也是物理探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而且猜想決定了科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要。首先，猜想要有一定經(jīng)驗和知識作為基礎。在進行科學猜想能力方面的教學時，可先針對問題讓學生展開想象的翅膀，鼓勵學生把所有可能的情況都大膽地說出來，然后讓學生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗逐一進行分析，想想生活中有哪些事實支持它，它和已有知識是否一致，排除那些與經(jīng)驗和知識相矛盾的想法，留下的就可能是科學的猜想了，沒有一定的知識和經(jīng)驗，猜想恐怕只能是無本之木，無源之水。所以在教學中為了避免學生胡猜亂想，讓學生說出猜想的理由、事實依

4、據(jù)是很有效的避免課堂混亂的手段，也是培養(yǎng)學生探究能力的方法之一。另外，教師引導學生猜想要注意把握好方向性。在學生的自主探究過程中，教師的引導可以起到了畫龍點睛的作用，由于課堂教學的時間和器材以及學生的知識的限制，我們不可能將學生講的、說的一一進行探究，必須進行去粗取精、去偽存真，才能讓探究過程順利完成。例如在猜想動能大小與哪些因素有關的時候，學生猜想到的因素可能有質(zhì)量、速度、重力、斜面坡度、高度等，特別應該注意要讓學生說出猜想的理由和依據(jù)，要能舉出相關的實例來證明。然后教師引導學生把其中類似的因素歸為一類，即質(zhì)量和重力可以歸為質(zhì)量這個因素，斜面坡度、高度、速度都可以

5、歸為速度這個因素。這樣就把動能大小歸納猜想為與質(zhì)量和速度這兩個因素有關。同時引導學生復習前面學習過的牛頓第一定律實驗，可以知道要控制物體到達斜面上的速度相同，必須控制物體從斜面上滑下的高度相同。然后通過控制變量的研究方法，這個探究實驗就不難完成了。完成實驗后，教師可以補充做一個實驗，即把質(zhì)量和速度分別增大一倍，觀察木塊被推動的距離，來判斷質(zhì)量和速度這兩個因素中到底哪一個因素對動能的影響更大，這樣為到高中的繼續(xù)學習打下基礎。當然，學生的猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意引導學生進行合理的猜想，以達到素質(zhì)教育的目

6、的。二、控制變量法“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學方法。由于影響物理研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須人為的制造一些條件，便于問題的研究。例如當一個物理量與幾個因素有關時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關系，再進行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關系。這就是“控制變量”的方法。在初中物理教學中有許多概念或規(guī)律的探

7、索過程，都要用到控制變量法。例如，在八年級剛接觸物理時，有一個探究實驗是探究“聲音怎樣從發(fā)聲的物體傳到遠處？”。讓一個學生在桌子一端敲擊桌面，另一個學生在另一端聽聲音，一次貼在桌面上聽，一次只是貼近桌面。發(fā)現(xiàn)兩次都可以聽到聲音，引導學生分析這兩次聲音分別是通過桌子和空氣傳來的，從而說明聲音要靠介質(zhì)傳播。同時讓學生比較兩次聽到的聲音大小，從而認識到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體的傳聲能力強。在這里，老師一定要強調(diào)實驗中需要控制的變量就是聽聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學生體驗到控制變量的思想，為以后的探究實驗作好方法上的準備。初中物理還用到控制變量法