《在預(yù)設(shè)生成中構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、在預(yù)設(shè)生成中構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂山東省淄傅市張店區(qū)公園新村小學(xué)255000；山東省淄博市張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)中心小學(xué)255000摘要：每一位教師都希望自己的課能上得精彩，大家也都在為此不斷探索與實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我們已經(jīng)體驗(yàn)到：理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好的生成。因此，只有處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：以人為木以學(xué)定教精心預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成葉瀾教授曾作過(guò)這樣的精辟論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨

2、時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！睂?duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我們己經(jīng)體驗(yàn)到：理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而應(yīng)是水乳交融、和諧共生。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好的生成。因此，只有處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、精心預(yù)設(shè)，切實(shí)找準(zhǔn)預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)，為生成作準(zhǔn)備在新課程理念下，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。但教學(xué)的生成性并不意味著

3、不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)。新課程注重教學(xué)的生成性，實(shí)際是提高了對(duì)課前預(yù)設(shè)的要求。它要求預(yù)設(shè)以人為木、以學(xué)定教，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；預(yù)設(shè)時(shí)要將重心從教師怎樣講轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓咏M織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在預(yù)設(shè)時(shí)我們首先考慮以下幾方面的問(wèn)題。第一，木節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是什么，學(xué)生該達(dá)到怎樣的層次，此目標(biāo)的內(nèi)涵和外延有多深，有多廣。這是教師進(jìn)行預(yù)設(shè)的先決條件，也是教師進(jìn)行預(yù)設(shè)定位的方向盤(pán)。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)是如何思考的，會(huì)奮哪幾種可能。這為選

4、擇預(yù)設(shè)的材料信息和預(yù)設(shè)過(guò)程環(huán)節(jié)的臺(tái)階提供參照。第三，該學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段0標(biāo)中處的結(jié)構(gòu)層面如何，蘇前后相關(guān)內(nèi)容有哪些。這是預(yù)設(shè)必須考慮的一個(gè)內(nèi)容，更是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的紐帶。第四,該學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生原有的知識(shí)層面上已有經(jīng)驗(yàn)有多少，不同的學(xué)生差異有多大。這是進(jìn)行合理靜態(tài)預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)。否則脫離學(xué)生實(shí)際的預(yù)設(shè)，再精妙也是教學(xué)上的繡花枕頭一一中看不中用。二、突破預(yù)設(shè)，釋放學(xué)生能量，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生課堂，教師要有預(yù)設(shè)，但又不能固步自封于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而應(yīng)是

5、學(xué)生當(dāng)吋的學(xué)習(xí)狀況。因此，這就要教師根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的即吋的學(xué)習(xí)需求，及吋對(duì)預(yù)設(shè)作出調(diào)整。當(dāng)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)教學(xué)創(chuàng)意，一個(gè)教學(xué)課件，甚至是一段教學(xué)用語(yǔ)離幵了教學(xué)0標(biāo)的吋候，它就是再好，也要忍痛割?lèi)?ài)。因?yàn)檎n堂生成的主體是學(xué)生，不重視學(xué)生的主體性，就不會(huì)出現(xiàn)有效的生成。而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須善于引導(dǎo)。在新課程背景下，我們教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨吋捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)吋間》這節(jié)課吋，當(dāng)學(xué)生明白分針轉(zhuǎn)一大格表示5分鐘，轉(zhuǎn)兩

6、大格就表示10分鐘，接著我讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)5分5分地?cái)?shù)出每個(gè)數(shù)字代表的時(shí)間。正當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地5、10、15的數(shù)吋，忽然聽(tīng)到冇一個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太麻煩了，只要記住四個(gè)數(shù)字就可以了?！蔽衣?tīng)后開(kāi)始一楞，但心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“在鐘面上，12和6是對(duì)稱(chēng)的，分別表示整吋和半?yún)迹?和9也是對(duì)稱(chēng)的，分別表示15分和45分?！薄岸嗝磧觿?chuàng)意的見(jiàn)解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不吋有新的想法產(chǎn)生。三、讓生成在預(yù)設(shè)

7、中升華，使課堂變得更加精彩預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)d服務(wù)的，不要把課堂的學(xué)4預(yù)設(shè)的滿(mǎn)滿(mǎn)的，不留一點(diǎn)余地。生成需要吋間，我們無(wú)可否認(rèn)。在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題空間符合學(xué)生能力的前提下，如果學(xué)生沒(méi)奮預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們吋間，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有冋答并不代表結(jié)果是0,只是在調(diào)整自己的思維模型，或還未與原冇經(jīng)驗(yàn)建立連接而己，這就需要吋間。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的吋間和空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)的最好刺激就是對(duì)所

8、學(xué)知識(shí)的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。我想，沒(méi)有什么比走上舞臺(tái)得到掌聲更容易引起青少年的強(qiáng)烈興趣了。于是，教學(xué)中我不再一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，我要給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生去品嘗成功的喜悅，激發(fā)起他們學(xué)4的興趣?，F(xiàn)在課堂上，只要是學(xué)生能想出來(lái)的我就盡量讓孩子自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、講解、總結(jié)。如在計(jì)算教學(xué)吋，57+29=?你是怎樣算的？一個(gè)問(wèn)題放出去，孩子們通過(guò)同桌或小組的討論發(fā)現(xiàn)了多種做法，并