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1、高效課堂與班級管理楊金云2013年3月17日新課程改革的關(guān)聯(lián)目標育德——情感態(tài)度——教學(xué)程序創(chuàng)新育智——知識技能——教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新育體——過程方法——教學(xué)方法創(chuàng)新育美——價值理念——教學(xué)手段創(chuàng)新育勞——綜合實踐——教學(xué)途徑創(chuàng)新素質(zhì)新課程教學(xué)創(chuàng)新目的（為何）目標（教何）要素（何教）三維目標的本末關(guān)系應(yīng)怎樣理順？知識與能力？過程與方法？情態(tài)與價值觀？能力為本——學(xué)什么？方法為本——怎么學(xué)？價值觀為本——為什么學(xué)？教學(xué)現(xiàn)狀：教什么或怎么教？一、課堂教學(xué)與班級管理的關(guān)系二、高效課堂班級管理的特點1、本質(zhì)特點：生本觀念2、外顯特點：管理前置三、高

2、效課堂班級管理思想放手而不是撒手不管高效課堂本質(zhì)特點教學(xué)是一種學(xué)生本位論：1、關(guān)注每一位學(xué)生2、關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗3、關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)師生關(guān)系是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)上的、動態(tài)的平等的對話關(guān)系。教學(xué)-管理：高效課堂思想一組關(guān)系：責(zé)任感-主動性（積極性）-創(chuàng)造性三個概念：師生、教學(xué)、學(xué)習(xí)一個原則：生進師退（以生為本）課堂與班級管理的關(guān)系課堂：先學(xué)后教、以學(xué)定教學(xué)生：學(xué)習(xí)：自主、合作、探究做人：自主、團隊課堂與管理：果與根、互為因果課堂教學(xué)改革絕不僅僅是模式、方式、行為、觀念的變革，即教學(xué)活動本身的改革，它首先而且主要是

3、課堂文化的重建。文化是核心、根本和終極追求高效管理本質(zhì)特點“以人為本”管理思想，是一種管理藝術(shù)，即一種被管理者意識不到的正在接受的管理，而事實上他卻正在接受管理的積極性，喚醒人的主體意識，弘揚人的主體精神，發(fā)揮人的主體能力。班級管理的實質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)。理管——情管——“我”管生本之學(xué)法指導(dǎo)生本之班級自主管理1、承包責(zé)任制：人人都成為管理者（責(zé)任感-主動性-創(chuàng)造性）2、建立高效課堂班級管理文化3、《高XX班有突出貢獻的優(yōu)秀人才》生本之班會課的設(shè)計主題：“對生命負責(zé)”“對自己負責(zé)”“對父母負責(zé)”“對社會負責(zé)”“真，永遠

4、是第一位的”“發(fā)現(xiàn)愛，感受愛”“成功在于心態(tài)”“合作！合作！合作！”“把優(yōu)秀當成一種習(xí)慣”“贏得起，輸?shù)闷稹薄皡⑴c與體驗”“我的意志力”“學(xué)會思考”“專注！專注！”場景置換、換位思考：《假如你的孩子正讀高中》《假如你的學(xué)生自習(xí)課聊天》《假如你是海爾人事總管》……班級文化重建的核心是重建同學(xué)的關(guān)系在教學(xué)活動中，同學(xué)關(guān)系甚至比師生關(guān)系更能促進學(xué)生的成長。1.學(xué)習(xí)關(guān)系（互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體）2.情感關(guān)系（親密友愛的情感共同體）3.工作關(guān)系（團結(jié)協(xié)作的班級共同體）生本之獎勵捆綁式評價、摟抱式發(fā)展貴賓席焦點人物名牌書“進步之星”“優(yōu)勝團隊”“突

5、出貢獻先進個人”“潛質(zhì)之星”“突破之星”“行為規(guī)范之星”生本之班級明星制度“最值得信任的人”“最能吃苦的人”“對自己最嚴格的人”“最善于利用小時間的人”“最勇于迎接挑戰(zhàn)的人”……違紀與處理教師要與五種最常見的違紀行為作斗爭。依據(jù)其嚴重性的強弱，社會學(xué)家認為有以下五種：1．侵害：身體上或者言語上攻擊教師、學(xué)生或者破壞公共財產(chǎn)2．不講道德：與公認的社會道德相反的行為，如欺騙、撒謊和偷竊3．蔑視權(quán)威：拒絕按照教師的要求去做4．擾亂課堂：高聲交談，大聲喊叫，在教室里來回走動，滑稽行為，投擲物品5．吊兒郎當：胡鬧，離座，不做規(guī)定的作業(yè)，懶懶散散

6、，上課睡覺如果事先有所準備，教師就能冷靜快速地處理好違紀行為。坎特等人建立了所謂的紀律等級，即列出后果和在一天中施加影響的順序(每天伊始或者第二堂課開始時)。在等級中，每一個后果都要比前一個更加讓人不愉快?？蔡氐热擞靡韵吕有蜗蟮卣f明什么是紀律等級：某名學(xué)生第一次破壞紀律。后果是：“博比，我們的規(guī)則是不許大聲喊叫。這是個警告?！痹撁麑W(xué)生第二次或者第三次違紀。后果是：“博比，我們的規(guī)則是不許大聲喊叫。你已經(jīng)選擇了在桌子后面暫停5分鐘?！痹撁麑W(xué)生第四次違紀。后果是：“博比，你知道我們的規(guī)則是不許大聲喊叫。你必須叫家長來?！苯處熞ㄖ┍鹊?/p>

7、家長?？梢酝ㄟ^打電話叫家長來，如果要求博比打這個電話并解釋事情的經(jīng)過就更有效。該名學(xué)生第五次違紀。后果是：“博比，我們的規(guī)則是不許大聲喊叫。你必須到辦公室去和校長談?wù)勀愕男袨?。”嚴重條款。有時候?qū)W生的行為很嚴重，不得不援引嚴重條款——被校長召見——在首次嚴重違紀的時候。后果是：“博比，教室里不許打架。你必須馬上去見校長。我們稍后再來談這件事?！苯處煴仨毭髁藢W(xué)生會犯的錯誤，才能有效地運用紀律等級。高效課堂管理思想以人為本問題前置責(zé)任喚醒激勵引領(lǐng)循環(huán)推進和諧共進學(xué)校里最重要的教育就在師生關(guān)系中，師生關(guān)系就是教育本身。教育是陪伴，是喚醒，是

8、激勵，是成就。課堂應(yīng)該彌漫著一種精神：教師精神：教師的工作，既是一種學(xué)科性的專業(yè)和技術(shù)性的職業(yè)，更是一種甘于奉獻的事業(yè)。專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，只是做好工作的基礎(chǔ)和前提，是必要的條件，但不是充分條件。事業(yè)素質(zhì)高于或涵蓋專