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1、輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用馬艷輝魏榮婕（哈爾濱理工大學(xué)）在過去傳統(tǒng)的講臺(tái)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)往往以教師的講授為主，臺(tái)下的學(xué)生們大多只是被灌輸語(yǔ)言知識(shí)、被動(dòng)地接受知識(shí)。而學(xué)校判斷一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)則是以學(xué)生考試的合格率作為標(biāo)準(zhǔn)，間接打擊了學(xué)生的積極性，因此導(dǎo)致了大量應(yīng)試能手的出現(xiàn)，屢屢可見高分低能、中式英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)。沒有經(jīng)過有效地輸出，學(xué)習(xí)者就難以真正將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自身所有并自由運(yùn)用。因此近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)研究逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體以研究新的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以提

2、高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。這里我們將討論輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。一兩種理論在探討和研究語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中形成了兩種理論：“輸入假設(shè)”和“輸出假設(shè)1輸入假設(shè)理論“輸入假設(shè)理論”，由美國(guó)教授Krashen提出，指出語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑就是通過接收大量“可理解性輸入”。換言之，就是通過大量的聽讀練習(xí)才能掌握語(yǔ)言。2輸出假設(shè)理論與Krashen的“可理解性輸入”所不同的是，SIl提出了“可理解輸出假設(shè)”，指出輸出性的寫、說(shuō)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者流利準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言有著極大的推進(jìn)作用。Sn認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，需要大量的語(yǔ)言

3、表達(dá)練習(xí)，只有輸入沒有輸出不能成功掌握并運(yùn)用語(yǔ)言。Sl認(rèn)為，通過進(jìn)行大量的口頭表達(dá)和寫作，學(xué)習(xí)者能擴(kuò)展自己需要的詞匯來(lái)滿足日益增長(zhǎng)的溝通需求，并由此轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。輸出語(yǔ)言要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新的語(yǔ)言表達(dá)形式和對(duì)應(yīng)的意義，通過輸出語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。二語(yǔ)言輸出假設(shè)的功能學(xué)習(xí)者通過多次反復(fù)的語(yǔ)言輸出過程，提高了其表達(dá)的流利度，使其語(yǔ)言表達(dá)形成自動(dòng)化。Sn認(rèn)為“可理解性輸出”對(duì)促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得有三大功能：注意功能、檢驗(yàn)假設(shè)功能、元語(yǔ)言功能。1注意通過輸出目的語(yǔ)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意到自身知識(shí)的短板。

4、注意功能指出，輸出不僅能幫助鞏固既有的語(yǔ)言知識(shí)，還能幫助提升學(xué)習(xí)的興趣。2檢驗(yàn)假設(shè)輸出的過程是一個(gè)兼有反饋的過程，學(xué)習(xí)者通過輸出接收自己的信息，從而優(yōu)化自身，使自己的表達(dá)更為準(zhǔn)確流暢。3元語(yǔ)言在輸出的過程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了順利表達(dá)，需要對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，并且有意識(shí)地處理語(yǔ)言形式、規(guī)則和意義的關(guān)系。通過這種潛意識(shí)的活動(dòng)，輸出幫助學(xué)習(xí)者有效內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。三輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響“說(shuō)”和“寫”的輸出性教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們獲取新知的熱情，同時(shí)培養(yǎng)思考表達(dá)的意識(shí)。真正的

5、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以溝通交流為目的的，輸出性教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高表達(dá)能力，做到課內(nèi)表達(dá)、課外學(xué)以致用，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用功能。要成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，對(duì)教師而言，這表示需要針對(duì)既有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改良和細(xì)化。教師需要善于調(diào)動(dòng)課程氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)言的輸出，借此真正實(shí)現(xiàn)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從輸入到吸收、內(nèi)化到輸出的轉(zhuǎn)化。輸出教學(xué)在教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面同樣有重要作用。輸出性教學(xué)彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教學(xué)方式覆蓋不全面的缺點(diǎn)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。四輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)際語(yǔ)言能力的提高與

6、運(yùn)用靈活與否，關(guān)鍵還在于輸出。輸出的應(yīng)用應(yīng)包含兩個(gè)方面：口頭表達(dá)和書面表達(dá)。1口頭表達(dá)第一，課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言輸出方面的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過師生間一問一答、一問多答、多問多答的交互活動(dòng)，可有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。課堂的問答可以針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行，可以針對(duì)全部或部分課文內(nèi)容進(jìn)行理解和概括，也可以針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，師生均可以參與其中。同時(shí)為了使互動(dòng)持續(xù)地進(jìn)行，教師在提問時(shí)應(yīng)盡量避免提出單一答案的問題，而多選擇問開放性的無(wú)固定答案的問題。第二，鼓勵(lì)表達(dá)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)，不僅為自身的語(yǔ)言輸出創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，

7、同時(shí)也擴(kuò)大了其他學(xué)生的語(yǔ)言輸入量。在學(xué)生回答遇到問題出現(xiàn)遲疑、停頓、不知所措時(shí)，教師應(yīng)采取啟發(fā)引導(dǎo)式的方法。另外，教師應(yīng)避免直接糾錯(cuò)或是過分追求學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。學(xué)生是否真正理解了自己所說(shuō)，教師可以通過觀察學(xué)生的面部表情、肢體動(dòng)作或是從學(xué)生的回答中得知。一旦遇到學(xué)生難以理解的情況，就應(yīng)該放棄專業(yè)詞匯，而用更加直白、通俗的語(yǔ)言來(lái)表述，使信息有效被學(xué)生接受，以便更好進(jìn)行輸出。第三，手段多樣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都以教師在臺(tái)上講解為主，沒有實(shí)際的情景，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，往往不容易取得理想的輸入效果和后續(xù)的輸出情況。但隨

8、著現(xiàn)在科技的發(fā)展，越來(lái)越多的媒介為多種多樣的授課方式提供了可能。多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即可為學(xué)習(xí)者提供聲音、圖象和文字共同模擬的情景。這比起以往傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)方式，效果更顯著更深刻，更加有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)外輸出的熱情。另外，語(yǔ)言識(shí)別的更新和發(fā)展，也讓人與機(jī)器的對(duì)話有了可能，這也增加了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。(1)復(fù)述內(nèi)容。在學(xué)生聽或讀過文章后，教師