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1、動(dòng)機(jī)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探動(dòng)機(jī)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探　　　引言　　目前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和對(duì)外交流的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高校教育中受到了日益廣泛的關(guān)注。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然存在著不同程度的問題。首先，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)不重視。其次，教學(xué)條件的限制也影響到大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上以讀寫教學(xué)為主，聽說方面的教學(xué)力量不夠，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化介紹甚少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)力不從心。第三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生焦慮緊張，缺乏學(xué)習(xí)積極性。　　根據(jù)教育

2、部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用顯得十分必要?！　?dòng)機(jī)理論　　20世紀(jì)90年代以前，一直是社會(huì)心理視角主宰著二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域。根據(jù)在加拿大對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生做的長(zhǎng)達(dá)20年之久的調(diào)查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動(dòng)機(jī)(integrativemotivation)和工具性動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)的區(qū)分概念。前者是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其

3、中，后者指將目標(biāo)語(yǔ)作為工具，以獲得其他比此語(yǔ)言更有實(shí)用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機(jī)會(huì)等。兩種動(dòng)機(jī)均對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但融合型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)作用持久，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的作用力。但到了20世紀(jì)90年代后期，Gardner和Lambert的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論遭到了一些二語(yǔ)研究者(見DornyEi1994;武和平,2001)的質(zhì)疑，并被指出了一些存在的弊端。學(xué)者普遍認(rèn)為把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成融合型和工具型過于簡(jiǎn)單化，而且此劃分是建立在二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)校和課堂情景下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重視不夠?；诖艘?，動(dòng)機(jī)理論研究進(jìn)一步深

4、化?！　?0世紀(jì)90年代以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展，除了社會(huì)心理學(xué)框架外，心理學(xué)家從行為主義視角，認(rèn)知視角對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了一系列研究和解釋。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：　　1.動(dòng)機(jī)的行為主義視角和強(qiáng)化理論(enforcement)　　行為主義心理學(xué)家用強(qiáng)化來(lái)說明動(dòng)機(jī)對(duì)行為的推動(dòng)作用。強(qiáng)化是指使人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量，起強(qiáng)化作用的刺激物就是強(qiáng)化物。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，表?yè)P(yáng)贊賞為正強(qiáng)化，批評(píng)和責(zé)備為負(fù)強(qiáng)化?！　?.動(dòng)機(jī)的認(rèn)知視角理論　　動(dòng)機(jī)的認(rèn)知視角理論是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在隱形因素對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影

5、響。充分體現(xiàn)了教育學(xué)者們以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想。在認(rèn)知視角中，最具影響力的是期望-價(jià)值理論，歸因理論，自我效能理論?！　∑谕?價(jià)值理論（expectancy-valuetheory）是指學(xué)習(xí)者對(duì)達(dá)到目標(biāo)的期望和目標(biāo)本身的價(jià)值。該理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)的大小取決于兩個(gè)因素：對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的期待期望(expectancy)和對(duì)目標(biāo)本身價(jià)值的估計(jì)(value)。如果個(gè)體認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)行為能帶來(lái)成功，動(dòng)機(jī)就會(huì)高；如果看不到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，其動(dòng)機(jī)就會(huì)很低；如果成功的期望高而且又有價(jià)值，那么個(gè)體動(dòng)機(jī)水平會(huì)很高。　　歸因理論(attributiontheory)強(qiáng)調(diào)

6、個(gè)體對(duì)過去成功或失敗經(jīng)驗(yàn)的解釋，以及從這些解釋中收獲能夠影響未來(lái)成就的經(jīng)驗(yàn)。此理論包含三個(gè)要素：內(nèi)部/外部原因，穩(wěn)定/不穩(wěn)定原因，可控/不可控原因。不同的歸因，在不同方面，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同程度的影響效果?！　∽晕倚芾碚?self-efficacytheory)是指?jìng)€(gè)體對(duì)完成某項(xiàng)特定任務(wù)的自我能力評(píng)估，并根據(jù)自我評(píng)估，選擇適合自己的活動(dòng)，決定投入的努力程度以及所做努力的持續(xù)性。實(shí)證研究認(rèn)為，自我效能能對(duì)個(gè)體任務(wù)選擇，努力持續(xù)及精力投入提供正確指導(dǎo)。自我效能高的學(xué)生比自我效能低的學(xué)生更能有效地使用學(xué)習(xí)策略，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行更有效的自我監(jiān)控?！?/p>

7、　動(dòng)機(jī)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　　隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)英語(yǔ)的掌握也不再僅僅限制于書面成績(jī)，語(yǔ)言素質(zhì)的重要性日漸突出。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)運(yùn)用不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！　?.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極性的源泉。隨著社會(huì)發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的改變，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注日益增強(qiáng)。他們有著學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，有的學(xué)生甚至為出國(guó)深造作著準(zhǔn)備。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從單純地背單詞、做練習(xí)題

8、轉(zhuǎn)變成了對(duì)視聽說的追求和訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)文化的喜愛與研究。針對(duì)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇不同的強(qiáng)化物，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)外國(guó)文化，教師