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1、微格分析，成就高效課堂的“催化劑”長陽縣實驗小學(xué)曾丹妮“微格分析”是借鑒“微格教學(xué)”理論構(gòu)建的課堂教學(xué)評析的新模式。對課堂教學(xué)進行微格分析，其主旨是通過教師課堂教學(xué)的定格分析，研討課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有效性，以使高效環(huán)節(jié)全體教師共享，刪減無效環(huán)節(jié)，讓每位教師都能有效教學(xué)。在豐富的校本研修活動中，微格分析已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景！為提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)提供了有效途徑！一、微格分析，碰撞思維的“火花石”錄像是微格分析必不可少的一個環(huán)節(jié)，它忠實地記錄了授課教師整節(jié)課的教學(xué)情況和教學(xué)效果，是微格研討的重要依據(jù)。而采取“錄像回放，微格評課”的方式，可控性強，可快放，可回放……一切服從于評課的需要，

2、這樣評課更有針對性，實效性也就更強，同時有助于研討氛圍的形成，也就更容易碰撞出思維的火花?！∈谡n教師教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際操作情況的碰撞。盡管教師事先對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了精心構(gòu)思和仔細推敲，但是在實際操作過程中不一定達到了預(yù)想的效果。教師通過觀看錄像，找出預(yù)想與實際的差距，有助于教師進行課后反思。授課教師與評課教師觀念的碰撞。通過對授課教師各環(huán)節(jié)進行逐一點評，必然產(chǎn)生觀念的交融與碰撞。同時，“取人之長，補己之短”也是一大收獲。評課教師之間思維的碰撞。對于同一個環(huán)節(jié)，可能因為看課的角度不同，觀念的差異而產(chǎn)生碰撞。我們研修小組在對一節(jié)三年級對話課的微格分析中，就產(chǎn)生了不同觀念之間的碰撞。一部分教師認為

3、三年級英語可以用漢語組織教學(xué)，一部分教師認為應(yīng)該用簡單明了的英語組織教學(xué)，可以用肢體語言輔助學(xué)生理解。經(jīng)過激烈的爭論，大家達成共識：即使是在低年級也應(yīng)當盡可能地用英語組織教學(xué)，可以適當穿插漢語解釋較難的句子。二、微格分析，高效課堂的“顯微鏡”微格評課，就像一臺“顯微鏡”。而整節(jié)課就是它的觀察對象，成功與不足在它的觀察之下一覽無余。下面我節(jié)選對我所執(zhí)教的BookⅢUnit3ALet’stalk所進行的微格分析的兩個片段。這兩個環(huán)節(jié)是我精心設(shè)計的，在實際操作過程中效果好像還不錯，但是經(jīng)過微格評課這面鏡子一照，需要改進的地方還很多。片斷一：Let’stalk中有這樣的描述：Hehasshortbla

4、ckhairandbigeyes.Heistall.He’sstrong.這個單元要求學(xué)生能夠?qū)θ宋镒骱唵蔚拿枋觯虼宋野阉_定為這段對話材料的語言點之一，并作了以下的設(shè)計：我搜集了各種各樣有特征的圖片，遵循由易到難的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容嘗試描述：首先用CAI呈現(xiàn)了姚明的圖片，要求學(xué)生根據(jù)提示試著作這樣的描述：Iam…Heis…(tall/short/strong/thin)學(xué)生們表現(xiàn)踴躍，大家都愿意和姚明哥哥比一比。接下來我分別出示了這樣幾幅圖，并作了相關(guān)提示：Ihave___mouth.Shehas____mouth.Ihavea____ear.Hehasa____ear.Ihave_

5、___blackhair.Shehas____orangehair.Ihave____blackeyes.She/Hehas_________eyes.Ihave________.She/Hehas_____and______.評析：高效環(huán)節(jié)：新課標要求我們“面向全體學(xué)生，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計正是根據(jù)新課標對我們的要求，利用圖片給學(xué)生視覺上的沖擊，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將教學(xué)內(nèi)容由易到難循序漸進的展開，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時既照顧了學(xué)困生，又給了優(yōu)等生創(chuàng)作的空間，使他們能將此作為“跳板”達到更高的

6、層次，充分操練了Ihave…He/Shehas…，讓學(xué)生對于have和has的用法有了初步的認識。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)情取得了了不同層次的學(xué)習(xí)效果，一部分學(xué)生能在圖片和提示的幫助下，對圖片做了簡單的描述，一部分學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的操練，能描述自己的朋友、同學(xué)和老師。低效環(huán)節(jié)：1、沒有完整和全面的評價設(shè)計，評價顯得隨意，不嚴謹，造成課堂氣氛過于熱烈，甚至混亂。建議設(shè)計多元而有效的評價措施。2、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，看圖片說只是在生硬地說句子，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真交際“情境。建議充分利用班上的學(xué)生資源，在真實的情境中說，更有趣，有效。3、圖片有些花哨，分散了學(xué)生的注意力。4、有

7、些句子給學(xué)生模棱兩可的感覺，填空有難度，特別是學(xué)困生。建議降低難度。5、時間分配不合理，此環(huán)節(jié)占用了大量的時間，導(dǎo)致后面有些環(huán)節(jié)沒有時間開展。建議教師有效調(diào)控，合理分配時間。片斷二：What’shisname?—Hisnameis…/What’shername?—Hernameis…是這段語言材料的另一個語言點。在教學(xué)這個內(nèi)容的時候，我先強化了“his”和“her”的運用，利用現(xiàn)場資源幫學(xué)生理解了