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1、簡析小學數學教學的思維訓練策略文/胡德瓊【摘要】隨著經濟的快速發(fā)展和和諧社會的構建，社會各行業(yè)對小學教學的關注力度越來越大，小學數學教學培養(yǎng)學生的數學邏輯思維有十分重要的意義，由于小學生的心智還不成熟，思維邏輯能力很差，因此，在小學數學教學中，必須加強思維訓練。文章重點介紹了小學數學教學中思維訓練的策略。..關鍵詞小學；數學教學；思維訓練前言數學教學主要是數學思維活動的教學，學生只有經過很長時間的訓練、培養(yǎng)，才能逐步提升自己的邏輯思維能力。數學教學思維訓練需要根據學生的思維特點，結合數學教學內容，采用合理的教學方式，不斷提高學生的思維

2、能力，下面就小學數學教學中思維訓練策略進行分析。1.激發(fā)學生的思維動機動機是人們因為需求而產生的一種心理反映，是人們產生行為活動的內在動力，因此，激發(fā)學生的思維動機訓練學生思維能力的關鍵步驟。教師在進行小學數學教學時，要充分發(fā)揮自身的引導作用，根據學生的心理特點，將教材內容和學生的實際生活有效地結合起來，讓學生明白數學知識的價值，從而產生思維動機。例如教師在講按比例分配的相關內容時，首先要讓學生明確本節(jié)課的教學背景：按比例分配是在平均分配不合理的情況下產生的，教師在教學過程中，可以向學生提出這樣的問題：一個車間要生產500個零件，生產

3、任務交給王師傅和張師傅，任務完成后共有500元加工費用，零件加工結束后，王師傅總共加工了300個零件，張師傅總共加工了200個零件，如果將這500元平均分配給王師傅和張師傅是否合理。通過設計問題有效地激發(fā)學生探究按比例分配的思維動機。教師在進行小學數學教學時，要將知識源于生活的觀念滲透在教學過程中，讓學生明白學習知識的主要目的就是為了解決生活中的實際問題，這樣就能有效地激發(fā)學生的思維動機，讓學生積極主動的參與到數學教學活動中。2.激活學生的思維靈活性學生的思維能力是隨著知識的發(fā)展逐漸提升的，在小學數學教學過程中，教師既要引導學生考慮問

4、題的知識基礎，又要考慮問題的下聯知識內容，只有這樣才能有效地激發(fā)學生的思維靈活性，逐步形成知識網絡。小學數學教學的關鍵就在于激發(fā)學生的思維靈活性，而激發(fā)學生思維靈活性的重點是引導學生抓住思維起始點和轉折點。2.1引導學生抓住思維起始點數學知識網絡是環(huán)環(huán)相扣的，學生思維能力的提升也是環(huán)環(huán)相扣的，教師要從學生的思維起始點出發(fā)，抓住思維發(fā)展的過程，逐步深入直至完成思維訓練。如果教師沒有引導學生抓住思維起始點，那么學生對問題就會感覺無從下手，其思維發(fā)展也不會按照特有的軌跡進行發(fā)展。例如教師在講按比例分配時，從學生已經學過的平均分配知識開始講解

5、，幫助學生理解平均分配和按比例分配的關系，將學生的思維引入按比例分配中，從而掃清學生學習按比例分配的知識障礙。最后教師引導學生解決按比例分配的實際問題，這樣能讓學生從思維的起始點出發(fā)，培養(yǎng)思維的流暢性。對于不同的知識點，其思維起始點是不同的，教師在進行小學數學教學時，必須把握住學生的思維起始點，以舊知識為起點，通過引導、轉化，使得學生的思維逐漸清晰、條理。2.2引導學生抓住思維的轉折點學生在學習知識的過程中，有時會出現思維障礙的現象，這時教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生引導、梳理思維障礙，促使學生進行思維轉折，從而促進學生的思維

6、發(fā)展。例如學生在解決這樣的問題時：王師傅和張師傅同時加工一批零件，原計劃王師傅加工的另加數量是張師傅加工數量的2/5，但在實際加工中，王師傅多加工了34個，結果王師傅加工的零件數是張師傅加工的7/9，問這批零件共有多少個？學生在解決這道題目時，會清楚的判斷出2/5、7/9這兩個數值都是以張師傅加工的零件數量為標準進行衡量的，但這兩個數值并不相等，這就會對學生的思維造成障礙。這時教師就要引導學生開拓思維，原計劃王師傅加工的零件數是張師傅的2/5，那么王師傅和張師傅計劃加工零件的個數是幾比幾？而王師傅實際加工零件數是張師傅的7/9，那么王

7、師傅和張師傅的實際加工零件數是幾比幾？這樣將張師傅加工的零件數為衡量標準的關系轉換為以總零件數為衡量標準，就能幫助學生快速的解決這個題目。通過思維轉換能幫助學生解決四維障礙的問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。3.采用合理思維培訓方法教師在進行小學數學教學時，可以采用綜合分析、具體抽象、求同求異等思維方法培養(yǎng)學生的思維能力。綜合分析方法是從已知條件入手，逐層分析，然后解決實際問題，小學生的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，因此，教師在培養(yǎng)學生思維時，要注重學生的思維過渡。例如教師在向學生講解圓柱體側面積的相關內容時，可以引

8、導學生將圓柱模型的側面剪開，觀察圓柱側面剪開后與正方形、長方形等部分之間的關系，從而演化出圓柱體側面積的計算公式。通過這一系列的操作、觀察、演化，能極大地培養(yǎng)學生的具體抽象思維。在小學數學教學中，很多知識都有千絲萬縷的聯