《克拉申輸入假說對高職英語教學(xué)的啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、克拉申輸入假說對高職英語教學(xué)的啟示　　摘要：外語教學(xué)和外語習得的成功取決于多種因素，其中輸入與情感因素非常重要。本文介紹了克拉申的“輸入”和“情感過濾”假說，分析了高職英語教學(xué)的特點和高職生的心理、學(xué)習特點，并探討了“輸入”和“情感過濾”假說對高職英語教學(xué)的啟示?！　￡P(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；輸入假說　　　　克拉申（Krashen）是美國著名的語言學(xué)家，他的第二語言習得理論在外語學(xué)習理論界具有較大的影響。該理論雖有不足之處，但筆者認同國內(nèi)學(xué)者吳丁娥的觀點：構(gòu)建這一理論框架的五個假說中的“輸入”（Input）與“情感過濾”（Aff

2、ectiveFilter）之說是對傳統(tǒng)外語教學(xué)與學(xué)習的研究方法與思路的重大突破。這兩個假說的提出可以說是外語習得研究中的一個轉(zhuǎn)折點。因為它使外語教與學(xué)的研究走出了總是以教師為中心或主角的誤區(qū)，使外語教師開闊了視野，增強了對學(xué)習主體研究的意識，從而拓寬了研究范圍，提高了教和學(xué)的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就“輸入”與“情感過濾”假說對高職英語教學(xué)的啟示談?wù)勛约旱目捶??！　　　±碚摻榻B　　　　（一）“輸入”假說　　克拉申在TheInputHypothesis：IssuesandImplications一書中全面闡述了“輸入語”的重要

3、性。他說，因為“輸入語”回答了語言學(xué)習中一個關(guān)鍵問題：人們怎樣才能習得一種語言，特別是外語?？死暾J為：“輸入語”的假設(shè)與過去的外語教學(xué)法的理論大相徑庭。以前的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)，然后再運用這些句子結(jié)構(gòu)去進行交際。而“輸入語”假設(shè)是學(xué)生首先接觸大量易懂的實際語言（輸入語），通過情景與上下文理解其意思。這樣，寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學(xué)會了?？死暾J為，學(xué)習者所接受的輸入語言，必須滿足下列三個條件，語言習得才有可能發(fā)生：（1）可理解性的輸入（prehensibleinput）；（2）包含已知的語言成分；（3）

4、包含略高于已知語言水平的成分。此外，克拉申還認為，語言教學(xué)中應(yīng)有兩種輸入，即“粗調(diào)輸入”（roughlytunedinput）和“精調(diào)輸入”（finelytunedinput）。后者指的是對語言作調(diào)整之后的輸入材料，而前者指的是未進行任何調(diào)整的語言輸入。克拉申認為，外語教學(xué)沒有必要費力費神地去為學(xué)生準備“精調(diào)輸入”，而應(yīng)采用“撒網(wǎng)”（castinga）的方法，大劑量地為學(xué)生提供“粗調(diào)輸入”。由學(xué)生根據(jù)其自身的語言水平挑選新的語言知識。根據(jù)克拉申的觀點，學(xué)會外語只有靠自然習得。其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充

5、足的輸入量。只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，情感過濾又低，學(xué)生自然就會學(xué)會語言。　?。ǘ扒楦羞^濾”假說　　克拉申的“情感過濾說”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對外語學(xué)習過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習者對語言的吸收?！?982年，克拉申在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論。他認為，有大量適合的語言輸入并不等于學(xué)習者可以學(xué)好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filt

6、er）才有可能變成情感的攝入（intake）。在此過程中，情感因素對語言習得是否能夠獲得足夠的語言攝入（intake）起著過濾的作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”。克拉申的“情感過濾假說”中所指的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者?？死暾J為，學(xué)習者動機不足、缺乏自信及極度焦慮會阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學(xué)習或習得；相反，低焦慮感、高動機、高自信會加速語言的習得。根據(jù)這個假說，語言習得者的情感過濾強度因人而異。消極的外語學(xué)習態(tài)度對語言輸入有很強的過濾作用。持消極態(tài)度的語言學(xué)習者不僅不會主動地獲取更多的輸入，即使能夠理解

7、語言的輸入，也不會習得。情感障礙就像一堵墻，“輸入”一旦碰上它，其中一部分就反彈回來，而不能進入學(xué)習者大腦中的“語言習得機制”。這樣，習得者學(xué)習語言的能力就大打折扣。相反，對外語學(xué)習持積極態(tài)度的人，其情感過濾的作用很弱。沒有了“情感障礙”這堵墻，“大量可理解的輸入”就會暢通無阻地進入“語言習得機制”中去，經(jīng)過“內(nèi)化”成為學(xué)習者的語言能力?！　　　「呗氂⒄Z教學(xué)的特點　　　　高職生一般是經(jīng)過普通高校層層挑選之后的落選生，這些學(xué)生的一個特點就是：他們不僅文化素質(zhì)相對不高，各種心理問題和行為問題也較突出。對于高職生這樣的群體，如何進

8、行英語教學(xué)，如何使他們掌握英語的讀寫能力，并具有一定的聽說能力，這是一個非常具有挑戰(zhàn)性的課題。高職學(xué)生是“應(yīng)試教育”的失敗者，他們在以前的學(xué)習過程中缺少成功的經(jīng)歷。因此，高職學(xué)生存在著許多負面心理，如焦慮、急躁、怯懦、自負等。當高職生在學(xué)習生活中遭受挫折并感到無能為力時，往往表現(xiàn)為不思進取