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1、克拉申輸入假說對(duì)高職英語教學(xué)的啟示摘要：外語教學(xué)和外語習(xí)得的成功取決于多種因素，其中輸入與情感因素非常重要。本文介紹了克拉申的“輸入”和“情感過濾”假說，分析了高職英語教學(xué)的特點(diǎn)和高職生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并探討了“輸入”和“情感過濾”假說對(duì)高職英語教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；輸入假說克拉申是美國(guó)著名的語言學(xué)家，他的第二語言習(xí)得理論在外語學(xué)習(xí)理論界具有較大的影響。該理論雖有不足之處，但筆者認(rèn)同國(guó)內(nèi)學(xué)者吳丁娥的觀點(diǎn)：構(gòu)建這一理論框架的五個(gè)假說中的“輸入”與“情感過濾”之說是對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究方法與思路的重大突破。這兩個(gè)假說的提出可以說是外語

2、習(xí)得研究中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樗雇庹Z教與學(xué)的研究走出了總是以教師為中心或主角的誤區(qū)，使外語教師開闊了視野，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)主體研究的意識(shí)，從而拓寬了研究范圍，提高了教和學(xué)的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“輸入”與“情感過濾”假說對(duì)高職英語教學(xué)的啟示談?wù)勛约旱目捶?。理論介紹“輸入”假說克拉申在ThelnputHypothesis：Issuesandlmplications一書中全面闡述了“輸入語”的重要性。他說，因?yàn)椤拜斎胝Z”回答了語言學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵問題：人們?cè)鯓硬拍芰?xí)得一種語言，特別是外語?？死暾J(rèn)為：“輸入語”的假設(shè)與過去的外語教學(xué)法的理論大相徑庭。以前的

3、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)，然后再運(yùn)用這些句子結(jié)構(gòu)去進(jìn)行交際。而“輸入語”假設(shè)是學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語言，通過情景與上下文理解其意思。這樣，寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學(xué)會(huì)了?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者所接受的輸入語言，必須滿足下列三個(gè)條件，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性的輸入；包含已知的語言成分；包含略高于已知語言水平的成分。此外，克拉申還認(rèn)為，語言教學(xué)中應(yīng)有兩種輸入，即“粗調(diào)輸入”和“精調(diào)輸入”。后者指的是對(duì)語言作調(diào)整之后的輸入材料，而前者指的是未進(jìn)行任何調(diào)整的語言輸入。克拉申認(rèn)為，外語教學(xué)沒有必要費(fèi)力費(fèi)神地去為學(xué)生準(zhǔn)備“精調(diào)輸入”，而應(yīng)采

4、用“撒網(wǎng)”的方法，大劑量地為學(xué)生提供“粗調(diào)輸入”。由學(xué)生根據(jù)其自身的語言水平挑選新的語言知識(shí)。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)外語只有靠自然習(xí)得。其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，情感過濾又低，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)會(huì)語言。“情感過濾”假說克拉申的“情感過濾說”最初是由杜雷和波特在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收?！?982年，克拉申在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論。他認(rèn)為，有大量適合的語言輸

5、入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成情感的攝入。在此過程中，情感因素對(duì)語言習(xí)得是否能夠獲得足夠的語言攝入起著過濾的作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”。克拉申的“情感過濾假說”中所指的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者。克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學(xué)習(xí)或習(xí)得；相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語言的習(xí)得。根據(jù)這個(gè)假說，語言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度因人而異。消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語言輸入有很強(qiáng)的過濾作用。持消極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者不僅不會(huì)主

6、動(dòng)地獲取更多的輸入，即使能夠理解語言的輸入，也不會(huì)習(xí)得。情感障礙就像一堵墻，“輸入”一旦碰上它，其中一部分就反彈回來，而不能進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的“語言習(xí)得機(jī)制”。這樣，習(xí)得者學(xué)習(xí)語言的能力就大打折扣。相反，對(duì)外語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的人，其情感過濾的作用很弱。沒有了“情感障礙”這堵墻，“大量可理解的輸入”就會(huì)暢通無阻地進(jìn)入“語言習(xí)得機(jī)制”中去，經(jīng)過“內(nèi)化”成為學(xué)習(xí)者的語言能力高職英語教學(xué)的特點(diǎn)高職生一般是經(jīng)過普通高校層層挑選之后的落選生，這些學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)就是：他們不僅文化素質(zhì)相對(duì)不高，各種心理問題和行為問題也較突出。對(duì)于高職生這樣的群體，如何進(jìn)行英語教學(xué)，

7、如何使他們掌握英語的讀寫能力，并具有一定的聽說能力，這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的課題。高職學(xué)生是“應(yīng)試教育”的失敗者，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)過程中缺少成功的經(jīng)歷。因此，高職學(xué)生存在著許多負(fù)面心理，如焦慮、急躁、怯懦、自負(fù)等。當(dāng)高職生在學(xué)習(xí)生活中遭受挫折并感到無能為力時(shí)，往往表現(xiàn)為不思進(jìn)取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態(tài)。這些消極心態(tài)和因此形成的不良行為也會(huì)反映到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。吳晶認(rèn)為，多年的心理積淀使高職生的思維惰性得以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)烈，他們的學(xué)習(xí)往往限于被動(dòng)應(yīng)付。課堂上很少思考或者根本不思考問題，對(duì)知識(shí)的接受、理解處于最低層次，使教學(xué)的雙邊活動(dòng)

8、“一頭熱”，英語教和學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)很難開展，教師在課堂上需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去調(diào)動(dòng)他們的積極性。高職學(xué)