《大學(xué)英語教學(xué)改革之我見》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、大學(xué)英語教學(xué)改革之我見摘要當(dāng)今社會急需實(shí)用型英語人才，但目前高校的大學(xué)英語教育已經(jīng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。為改變這一現(xiàn)狀，筆者立足于自身大學(xué)英語的教學(xué)崗位，以數(shù)年大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為實(shí)證依托，通過開展實(shí)驗(yàn)性任務(wù)教學(xué)（與專業(yè)掛鉤）并記錄課堂學(xué)生表現(xiàn)和課后作業(yè)的反饋，輔以問卷調(diào)查，證實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果成文，旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革盡到自己綿薄之力。關(guān)鍵詞任務(wù)設(shè)置專業(yè)相關(guān)教學(xué)改革一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀__從大學(xué)英語考試大綱談起筆者通過走訪和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語課堂的教學(xué)主要都是圍繞著大學(xué)英語考試，也就是俗稱的四六級開展的。無論是教材或是教學(xué)方法，均存在著千篇一律，單向講課，

2、大班授課，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)等嚴(yán)重問題。而筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問題的根本原因就在與大學(xué)英語考試大綱中規(guī)定的考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)過于單一和機(jī)械，不能滿足市場上對非英語專業(yè)人才英語基本實(shí)用能力的要求。具體說來，有以下幾點(diǎn)：（一）聽力方“一般性”與專業(yè)脫節(jié)聽力理解部分測試學(xué)生獲取口頭信息的能力。錄音材料用標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語朗讀，語速約為每分鐘130詞。聽力部分分值比例為35%,其中對話占15%，短文占20%?？荚嚂r間35分鐘。（大學(xué)英語四級考試大綱2006年版）考題形式均為客觀選擇題。具體說來，聽力難度偏低，且考綱明確要求，聽力理解的層次是“能聽懂文章或?qū)υ挻笠?，把握主題思

3、想”；且聽力材料的語篇難度為“一般性報道文章”或“一般性綜藝訪談節(jié)目”。僅從這點(diǎn)上講，總體考綱特點(diǎn)就是一個“一般”。所謂“一般”，就是毫無針對性可言。殊不知，聽力訓(xùn)練和運(yùn)用是一個實(shí)用性很強(qiáng)的環(huán)節(jié)。從訓(xùn)練到運(yùn)用離不開積累性的實(shí)踐。而實(shí)踐則需要大量的貼近生活和專業(yè)相關(guān)的實(shí)例與實(shí)踐機(jī)會。也就是說若要切實(shí)考查學(xué)生聽說的實(shí)際水平，必須考查他們的語言實(shí)際應(yīng)用情況。而這一切，都是和他們的專業(yè)離不開的。一旦考生僅僅為了應(yīng)考而進(jìn)行聽力訓(xùn)練，那么由于學(xué)習(xí)動機(jī)功利化，導(dǎo)致這種訓(xùn)練僅淪為一種應(yīng)試的工具，而對學(xué)生本身的實(shí)際英語應(yīng)用水平的提高起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，且造成的后果也可想而知一考后即忘。不

4、僅如此，由于考生經(jīng)過這種“一勺燴”的大眾教學(xué)模式的熏陶之后，其模棱兩可的“一般”語言能力在其專業(yè)的學(xué)習(xí)和日后的工作上得不到任何的鍛煉，實(shí)踐也便成了一紙空文，致使考生從根本上對學(xué)習(xí)英語的必要性產(chǎn)生了懷疑，這無疑對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣也是一種極大的消極作用。二）詞匯方-“領(lǐng)會式”考過即忘以大學(xué)英語四級為例，《2007年版全國大學(xué)英語教學(xué)大綱》（已下簡稱《大綱》）中，對學(xué)生詞匯掌握的層次作出了明文規(guī)定：“領(lǐng)會式掌握4500單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組（中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力?！边@其中，且不說詞匯量的

5、多少是否能滿足學(xué)生曰后工作和專業(yè)深造的需要，值得我們注意的就是“領(lǐng)會式”的掌握方法。所謂“領(lǐng)會式”指的是在閱讀文章或聽力理解時能識認(rèn)的單詞，但至于說是否能在自主運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)時靈活運(yùn)用，領(lǐng)會式識記層次并未作出要求。那么顯而易見，此種要求的最終結(jié)果將會導(dǎo)致大學(xué)英語要求“掌握”的詞匯量能在學(xué)生記憶內(nèi)停留的時間僅限于考試前后。由于前文所述“一般性”的考查特征，導(dǎo)致學(xué)生所“領(lǐng)會”的詞匯由于沒有實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會，大多停留在“STM（短時記憶）”模塊，并未轉(zhuǎn)化至“LTM（永久記憶）”。而隨著其接受和其他信息時，這些費(fèi)了九牛二虎之力好不容易識記的單詞便隨風(fēng)飄散。眾所周知，構(gòu)成語言的基礎(chǔ)

6、材料是詞匯，尤其是含有意義的實(shí)詞，如果積累詞匯貧乏，或者積累詞匯僅僅停留在“領(lǐng)會”階段而并未使用，那么即使語法學(xué)的再好，語言的掌握也是一紙空談（三）閱讀方面一“掌握大意”，吞棗《大綱》要求考生能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞?？v觀全文不難發(fā)現(xiàn)，此要求與上文聽力方面的要求類似，“一般性”要求仍屬主導(dǎo)。除此之外，考綱在閱讀方面的

7、要求還體現(xiàn)出層次淺，線條粗的特點(diǎn)。具體說來，考綱僅著重要求學(xué)生能掌握一般性文章的大意，了解作者寫作態(tài)度。即便涉及到細(xì)節(jié)信息的把握，也僅僅只是抓住主要事實(shí)。在題型的考查上也僅僅只是就作者的某句話，甚至某個詞發(fā)問。這樣容易養(yǎng)成學(xué)生斷章取義，一葉障目的閱讀習(xí)慣，而考綱對文章的題材，內(nèi)容，以及閱讀的深度卻要求甚少，甚至只字不提。如此以往，學(xué)生在日后的深造和專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中，以此極其有限的語言能力，自然很難應(yīng)付專業(yè)性和針對性很強(qiáng)的專業(yè)文章的閱讀和理解。（四）寫作方“短小簡單”，實(shí)用型不強(qiáng)在寫作方面，《大綱》要求能在閱讀難度與