《“三點(diǎn)”并蒂，怒放思維之花》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、“三點(diǎn)”并蒂，怒放思維之花　　思維是智力的核心，發(fā)展學(xué)生的思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，雖然簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為發(fā)展學(xué)生的思維提供了十分有利的條件。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也密不可分。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法提供了具體的內(nèi)容和材料。從學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這里所說的抽象

2、邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)，特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期?！　≡谛抡n程理念的指引下，老師們也注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，但往往習(xí)慣把思維發(fā)展與高深等同，把思維發(fā)展與個(gè)別優(yōu)等生聯(lián)系，把思維發(fā)展與拓展題、奧賽題、思維訓(xùn)練課對應(yīng)……最常見的是，在一節(jié)課的最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)。學(xué)生的思維發(fā)展游離于日常教學(xué)，平白喪失了發(fā)展學(xué)生思維的大片沃土?！　』跀?shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握與思維能力的發(fā)展密不可分的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維提供了條件，我在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地加以利用，從數(shù)學(xué)知

3、識(shí)“銜接點(diǎn)”、學(xué)生學(xué)習(xí)“疑困點(diǎn)”和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“延伸點(diǎn)”7三點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以實(shí)施，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，效果頗佳?！　∫?、把準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“銜接點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生思維　　某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提，充分利用已有的知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來搭橋鋪路的。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高屋建瓴式地深度解讀，找準(zhǔn)知識(shí)之間的“銜接點(diǎn)”，以結(jié)構(gòu)化的眼光構(gòu)建教學(xué)框架，以生為本，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。　　1.把準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”，拒絕精細(xì)，為學(xué)生的創(chuàng)意思維留足空間　　我們的數(shù)學(xué)

4、課堂總傾向于用理性的分析、嚴(yán)密的推理、準(zhǔn)確無誤的思路向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。這樣往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的丟失，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。做一名“糊涂”的數(shù)學(xué)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)簡約化、板塊化，為孩子模糊、有創(chuàng)意的思維留足空間?！　∪缃虒W(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，聽過很多的研究課與示范課，在“剪拼”和“轉(zhuǎn)化”方法的引入這一挺有思維含量的環(huán)節(jié)上大都缺少思維火花的綻放，顯得生硬牽強(qiáng)?！　∑叫兴倪呅蔚拿娣e，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形的面積和會(huì)借助格子圖來數(shù)出面積的基礎(chǔ)上來教學(xué)的。教材也為我們呈現(xiàn)了借助格子圖來數(shù)一數(shù)平行四邊形的面積，與以往不同的是，在數(shù)的過程中出現(xiàn)了

5、不滿1格的情況。　　教學(xué)時(shí)，我先通過教具演示（長方形通過對角拉壓變形成平行四邊形），學(xué)生觀察，排除“平行四邊形的面積=相鄰邊長的積”的可能后，以“借助格子圖數(shù)面積”為銜接點(diǎn)，略去“不滿一格算半格”，放手讓學(xué)生自主想辦法數(shù)。在認(rèn)知沖突的刺激下，孩子們的思維有了馳騁的空間。7　　師：數(shù)一數(shù)，平行四邊形的面積有多大？　　生質(zhì)疑：不足1格的怎么數(shù)？　　師：真的耶。怎么數(shù)？你們有辦法嗎？　　生1：把左邊的移到右邊去，就可以數(shù)出來了?！　∩?：是的，給不滿一格的找另一半，移一移，拼一拼，就可以數(shù)了?！　煟ㄗ穯枺哼@樣移、找、拼，行嗎？為什么？　

6、　生：行的，面積沒有變?！　≌f說數(shù)的過程，再課件動(dòng)態(tài)演示，加深印象?！　煟ㄗ穯枺汉⒆觽?，真能想！通過格子圖成功知道了平行四邊形的面積?；叵雱偛诺倪^程，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？　　生：通過移，我們是把平行四邊形變成了和它面積相等的長方形。　　師及時(shí)肯定了學(xué)生的做法，提煉為數(shù)學(xué)的常用方法。　　驚喜在放手中產(chǎn)生！砍去了過細(xì)過精的環(huán)節(jié)與提示的簡約設(shè)計(jì)，為學(xué)生的“粗糙”、有創(chuàng)意的思維留足了空間，不僅順利掃平了學(xué)生的新知探究障礙，而且學(xué)生在尋求解決問題的策略過程中，思維是積極的，想法是富有創(chuàng)意的。　　2.把準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”，凸顯關(guān)聯(lián)，為學(xué)生深刻思維搭平

7、臺(tái)　　思維的深刻性就是思維的深度，是發(fā)現(xiàn)和辨別事物本質(zhì)的能力。數(shù)學(xué)思維的深刻性表現(xiàn)在：善于抓住主要矛盾的特殊性，善于洞察數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，善于挖掘隱含的條件與發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的因素，能迅速確定解題策略和各種有效的解題方法。7　　數(shù)學(xué)是抽象的，也是和諧的，數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。教學(xué)時(shí)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。　　如教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，學(xué)生掌握了“除以一個(gè)數(shù)就是乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的方法后，我緊扣此銜接點(diǎn)，追問：“此方法只適用于分?jǐn)?shù)計(jì)算嗎？”成功促成學(xué)生再思考。學(xué)生通過舉例、驗(yàn)證、抽象、討論，建立了除

8、法計(jì)算的邏輯聯(lián)系，讓除法計(jì)算在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)，促進(jìn)了思維?！　《?、深掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“疑困點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生思維　　“思維自疑問和驚奇開始?！苯處煈?yīng)該緊扣目標(biāo)，立足教材，真正摸清學(xué)生心中的“疑”、學(xué)生心中的“困”，創(chuàng)設(shè)輕松、