《陌生感詞語的教學(xué)價值例談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、陌生感詞語的教學(xué)價值例談　　在閱讀過程中，某個常用詞語由于在特定語境中的獨特使用，使讀者產(chǎn)生陌生感，并由陌生、新奇引發(fā)思考，繼而頓悟并產(chǎn)生閱讀快感，這樣的詞語就是所謂的陌生感詞語。在閱讀實踐中產(chǎn)生陌生感的詞語往往具有極高的教學(xué)價值?！　≡~語的陌生感屬于“陌生化閱讀”范疇。“陌生化”作為一個標(biāo)志性概念，由俄國學(xué)者什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術(shù)》中最先提出來。陌生感閱讀“是個性化閱讀的重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)文本體驗的途徑，又是實現(xiàn)有效閱讀的一種方法”。而詞語的陌生感是陌生化閱讀的重要組成部分?！　　笆谷粘５臇|西在不平常的狀態(tài)下呈現(xiàn)在心靈面前?！报D―這是英國詩人華茲華斯的話。

2、文本中出現(xiàn)的陌生感詞語，是作者心理感受的原生態(tài)白描，是不加修飾的心靈告白，是作者獨特感受的記錄，是當(dāng)時特定心境的體現(xiàn)，也是作者語言個性的標(biāo)志、言語智慧的靈光，更是讀者走進(jìn)文本的階梯，和作者心靈對話的橋梁。該詞語的詞義在新的語境中得到強(qiáng)化、擴(kuò)充或創(chuàng)新，達(dá)到更加強(qiáng)烈的表達(dá)效果。　　教學(xué)中，教師要緊緊抓住陌生感詞語，發(fā)現(xiàn)并拓展其語文教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生在此流連、品味、咀嚼、涵泳，感知內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，探究主題，學(xué)習(xí)表達(dá)，錘煉詞語感受力，提高語言文字運用能力，提升語文素養(yǎng)。　　一、融通文章之捷徑7　　王榮生教授說，學(xué)生的閱讀感受是語文經(jīng)驗（閱讀能力）和生活經(jīng)驗（百科知識）共同作

3、用的結(jié)果。閱讀過程中的詞語陌生感正是學(xué)生語文經(jīng)驗或生活經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)，是讀者的經(jīng)驗和作者的經(jīng)驗沖突的表現(xiàn)。消除詞語的陌生感就能更深入地理解文本內(nèi)容，是融通文章的捷徑?！　≌埧刺K教版教材六年級上冊《青海高原一株柳》一課第五段中的句子：　　“這株柳樹大約有兩人合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄”?！　W(xué)生在讀這段話時對文中“鍛鑄”一詞感到陌生，讀得磕磕巴巴，一時難以理解?！板戣T”是金屬加工業(yè)中的專有名詞?！板憽笔前呀饘偌訜岬杰浕臓顟B(tài)，通

4、過外力擊打，形成所需要的形狀。工業(yè)上把這一過程叫鍛造，其產(chǎn)品叫鍛件。“鑄”則是把金屬融化后的液態(tài)物倒入事先做好的模具中使其冷卻成形，鑄造過程工業(yè)上叫翻砂，鑄造的工件叫鑄件。由于學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏，加之“鍛鑄”一詞在本文中又使用了它的引申義，所以在閱讀實踐中學(xué)生對該詞產(chǎn)生了陌生感，在教學(xué)中也往往被教師忽視。筆者以為，“鍛鑄”一詞是提領(lǐng)全篇的樞機(jī)，是打開文本內(nèi)容的密碼。教學(xué)中，抓住“鍛鑄”一詞，可深入理解本課內(nèi)容和作者寫作思路。課文的三、四節(jié)白描似的向讀者展現(xiàn)了青海高原荒蕪、蒼茫的景象，乃是實寫柳樹艱苦的生存環(huán)境，也可以說是實寫“鍛鑄”；課文的六、七兩段是通過作者的猜測

5、和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力，乃是虛寫“鍛鑄”。這一虛一實間，將課文前后內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，也將“鍛鑄”詮釋得清清楚楚。因為有“廣袤無垠、青草覆蓋的原野”、“寸草不生、青石嶙峋的山峰”7，因為有“連綿的鐵鑄一樣的青山”、“赭紅色起伏的原地”，才鍛鑄出這“巍巍然撐立在高原之上”的、“神奇的”的柳樹。更因為“熬過了持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷”和“虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”，才鍛鑄出這異乎家鄉(xiāng)灞河邊上的“神奇到令我望而生畏的”柳樹來。　　二、揭示主題之憑借　　感覺陌生，是因為詞語表達(dá)的是作者的獨特感受。

6、循著產(chǎn)生陌生感的詞語，我們可以深入到作者的情感深處，可以去還原作者當(dāng)時的感受，可以去體驗作者寫作時的激動，可以去觸摸作者滾燙的心。溫欣榮先生曾提出：“陌生感閱讀應(yīng)作為對話教學(xué)的一種可能性嘗試?！迸c作者對話，陌生感詞語正是很好的媒介?！　　坝錾锨丶抑笮╇玺~臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！薄　∵@是蘇教版五年級上冊《少年王冕》第四段中的一句話?！渡倌晖趺帷肥且黄獙懭说臄⑹滦晕恼?，文本從吳敬梓《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義，借名流隱括全文”改編而成。改編后的文本截取了王冕少年時期失學(xué)放牛和學(xué)畫荷花兩件事，表現(xiàn)了王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。文本既保留了

7、原著準(zhǔn)確、洗煉而富于形象性的語言風(fēng)格，又表現(xiàn)出通曉暢達(dá)、口語化的特點。文中9次用到“些”字，與學(xué)生熟悉的語文活動頗有不同，并且用法靈活、內(nèi)涵豐富，對塑造人物形象、升華主題思想起到了特殊的作用?！　∥谋局械倪@句話和下一句“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買來幾本舊書”7是緊緊圍繞著文本的主題來寫的。一句寫王冕的孝敬，一句寫他的好學(xué)。從邏輯關(guān)系看，兩句雖是并列的，但先寫孝母，后寫好學(xué)，又隱約表現(xiàn)了作者思想中人的“道德”和“文章”的不同份量。這句話中寫出的“三少一大”是值得我們玩味的?！坝錾稀币辉~寫出了秦家煮腌魚臘肉次數(shù)少，此