《核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué) 李紅蓮》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)高新四小李紅蓮摘要：語文教師應(yīng)從語文的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)影響下的語文教學(xué)要求重視學(xué)生語言能力的發(fā)展、重視學(xué)生思維能力的提升、重視學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立及個體情感體驗(yàn)，并要求教師為學(xué)生起到榜樣的作用。關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；課程價(jià)值；語文教學(xué)-8-素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng)。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深

2、入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動過程中，致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)架構(gòu)?1.語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成2011年教育部頒發(fā)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《新課標(biāo)》）中指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能

3、力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神；選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力。語文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，它所體現(xiàn)出的課程價(jià)值則體現(xiàn)在從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞四個方面為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文教學(xué)的建構(gòu)-8-語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成的習(xí)慣與能力。體現(xiàn)語文的課程價(jià)值，實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，

4、使語文的教學(xué)目的不只是識記和回憶，而是在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用知識和方法來解決語文實(shí)踐的問題，在此過程中逐漸使學(xué)生具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。首先，要意識到在語文學(xué)習(xí)中所積累的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的載體而不是最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識的目的是把歷史積淀中的語文的一般知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個體知識，使學(xué)生了解最基本的綜合性知識和實(shí)踐性知識，能夠做到學(xué)習(xí)知識的同時也將其運(yùn)用到實(shí)踐中。教師在此過程中需要創(chuàng)建合適的問題情境，幫助學(xué)生在解決問題期間，借助前人有益的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自身的知識，并在此過程中掌握基本的認(rèn)知方法。其次，教師要認(rèn)識到在語文知識的建構(gòu)過程中，關(guān)鍵是注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是“我們進(jìn)入語言世界的主要

5、通道，是一個人言語水平的綜合體現(xiàn)”。語文教學(xué)過程不應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的識記過程，而應(yīng)是學(xué)生結(jié)合具體語境和語義，自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)語感，并能運(yùn)用到語文實(shí)踐之中。-8-最后，教師要認(rèn)識到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一種行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。這些習(xí)慣的形成有賴于在語文實(shí)踐當(dāng)中去檢驗(yàn)，而且在實(shí)踐當(dāng)中不斷地生成習(xí)慣且打破習(xí)慣，在此動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，逐步領(lǐng)悟到語文學(xué)科的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)和感受這樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀，將其內(nèi)化為自己在面對將來未知的語文實(shí)踐中的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師認(rèn)識到語文

6、課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，實(shí)行以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求我們注意語文學(xué)科的字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和教師自身的言傳身教等方面的問題。1.圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用展開教學(xué)在《新課標(biāo)》中，對語言的建構(gòu)與運(yùn)用的要求是逐步提高的。在低學(xué)段是基本的漢字結(jié)構(gòu)、拼音等，到了中高學(xué)段則要求學(xué)生在繼續(xù)掌握字詞練習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠通過借助字典等工具，理解生詞的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容，辨別詞語的感情色彩，體會表達(dá)效果，領(lǐng)悟作者的思想感情。2.圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)-8-語文教學(xué)是以文章為載體，語文思維能力的提升在于文本的閱讀。通過閱讀，體會作者

7、描寫的情景和表達(dá)的思想感情。但以往的閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程出現(xiàn)了重記誦、輕聯(lián)想，重知識、輕理解的情況。在《新課標(biāo)》中明確地提出，學(xué)生能夠?qū)φn文中不能理解的地方提出疑問，在交流和討論的過程中，敢于提出看法，做出自己的判斷。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)需要教師通過師生互動和情景對話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且教會學(xué)生如何去閱讀的程序性知識。據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀能力的提升是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)后生成的，是一個需要理解和消化的過程。在此過程中，學(xué)生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和