《在差異中構(gòu)建和諧 在和諧中開發(fā)差異》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、在差異中構(gòu)建和諧在和諧中開發(fā)差異：而作為教育工，要充分尊重每個學生的智能特點，學會善待學生個性差異，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有效創(chuàng)設能夠促使學生優(yōu)勢智能發(fā)展和遷移的教學情景和寬松的心理氛圍，使其智能潛能特別是優(yōu)勢智能潛能能夠得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，從而張揚其智慧活力?！　￡P(guān)鍵詞：多元智能；個性化教育；英語教學　　：G633.41：B：1672-1578（2010）09-0004-02　　　　21世紀的教育呼喚關(guān)注人的生命與道德的智慧，呼喚能夠高效駕馭知識與技術(shù)的智慧，呼喚“知行合一”的實踐智慧……21世紀的“智慧宣言”告誡我們：“用昨天的知識

2、，教今天的學生，讓他們?yōu)槊魈旆铡?，已?jīng)變得很不現(xiàn)實了，而“多元智能理論”告訴我們要尊重每個學生的個體差異、尊重每個學生的個體發(fā)展，它認為每個學生都是有潛力的，學生中不是缺少天才，而是缺少發(fā)現(xiàn)，我們的教育只有讓每個生命都有主體精神的煥發(fā)，創(chuàng)新精神的閃爍，并都享有自由的空間，給生命以展示的舞臺，才能顯示生命的活力，教育才會因多元而精彩?！　?、善待學生個性差異，正視智能多元性，實施有效教育　　多元智力理論（TheTheoryOfMultipleIntelligences）是由美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納(HoesOfMind)一書中提出的一

3、種智力理論，這種理論認為，每個學生都同時擁有相對獨立的八種智能，而每一種智能又都有多種表現(xiàn)方式。因此，他們有自己的學習類型和學習方法。　　教師的作用是將學生領上最適合各自特點的成才道路，實踐中，我們可以看到，個性創(chuàng)造力是根植于個性發(fā)展的土壤里的，個性發(fā)展的土壤肥沃，創(chuàng)新精神才得以發(fā)展。因此，教育工應該善待學生個性差異，正視其智能的多元性，實施有效教學?！　∪缬⒄Z課堂教學中，教師可借鑒多元智能理論，結(jié)合“英語課程標準”，設立多元化教學目標。以制定單詞教學目標為例，教師可根據(jù)學生的不同基礎，制定不同的達標標準：對于大部分學生應要求每單元大綱上的

4、單詞全部掌握；對基礎好的同學除了大綱詞匯外，還可推薦他們一些課外讀物；對基礎較差的同學可適當放低要求，只要求背些常用的、較重要的詞匯……總之，教師要設法給他足夠的空間，給他表演的舞臺讓他展現(xiàn)，使每個學生體驗到學習的快樂和成功感?！　?、創(chuàng)設個性教育情景，挖掘多元潛能，張揚智慧活力　　人的智能特點和表現(xiàn)是不平衡的，在多元智能理論看來，每個個體都有相對而言的優(yōu)勢領域，如有人顯露出過人的“音樂智能（MusicalIntelligence）”，有的則表現(xiàn)出超常的“語言智能（LinguisticIntelligence）”，而學生多元智力的開發(fā)和發(fā)展

5、必須根植于個性教育土壤里。　　如在英語教學中，每節(jié)課可讓學生就他（她）感興趣的話題進行DailyReport（每日演講），并經(jīng)常通過英文歌曲、多媒體、圖片、講故事或情景對話、表演等多種方式創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣。同時在英語教學中，面對語言智能發(fā)達的學生，可多創(chuàng)造機會讓他們復述故事，演講等；而對于肢體運動智能發(fā)達的學生，就安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動；對于音樂節(jié)奏智力較強的學生，就引導他們?nèi)ニ鸭c課堂題材相關(guān)的歌曲，并在課上與大家共享等；此外，可根據(jù)教學內(nèi)容在英語課堂教學中開展小組合作活動，這樣，學生在小組合作活動中既能發(fā)揮

6、個人的優(yōu)勢智能，又能在自然狀態(tài)中習得他人的優(yōu)勢智能?！　∮浀糜写卧谏鲜痉墩nModule6,Unit1ProjectPuttingonaplay時，我讓學生分小組進行表演，分別表演“Theinvisiblebench”和“Theimportantpapers”，每組學生進行分工合作，語言智能強的學生可擔當編導，動覺智能較強的學生可擔當演員，空間智能強的學生可自己設計制作道具，并擔當劇務的角色；音樂智能強的學生負責選擇背景音樂，這樣，各具智能優(yōu)勢的學生相互合作，從而促進了具有不同智力特點的學生的互補和自身的全面發(fā)展。這不僅豐富了課堂教學活動，活

7、躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是，當學生沉浸在多元化的氛圍之中，感受到多元課堂帶給他們的成就感和自信時，他們會更加積極主動地幫助教師共同營造多元智能的教育環(huán)境?！　?、發(fā)揮個性優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，遷移強勢智能　　多元智能理論認為，在智能分布上，每一個學生都有相對而言的優(yōu)勢智能領域和弱勢智能領域。個性教育應該在充分認識、肯定和欣賞學生優(yōu)勢智能領域的基礎上鼓勵和幫助學生將自己優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢智能領域也得到最大限度的發(fā)展，教師還要在教學中幫助學生認識到在從事優(yōu)勢智能活動時所表現(xiàn)出來的非

8、智能因素，如興趣、勇氣、注意力等等，從而促使其智能特點和意志品質(zhì)的遷移?！　∪?6屆我所帶班中的武某同學，他對英語已有一種“恐懼感”了，但有次請他朗讀課文時我發(fā)現(xiàn)他有非常美的語音