《義務(wù)教育階段“擇?！爆F(xiàn)象的教育社會(huì)學(xué)審視》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、義務(wù)教育階段“擇校”現(xiàn)象的教育社會(huì)學(xué)審視摘要：我國(guó)義務(wù)教育階段的“擇?！眴?wèn)題引起了公眾的廣泛關(guān)注和爭(zhēng)議，也成為教育部門必須解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題和體制改革的焦點(diǎn)話題。教育社會(huì)學(xué)運(yùn)用教育選擇功能、教育成層理論對(duì)“擇校”問(wèn)題進(jìn)行分析，從而得出其產(chǎn)生的深層原因。政府規(guī)范擇校行為，必須加大實(shí)施義務(wù)教育均衡化的力度，改革現(xiàn)行擇校制度，同時(shí)要大力發(fā)展多種類型的中學(xué)教育，為人的成才提供多種渠道?！　￡P(guān)鍵詞：教育社會(huì)學(xué)義務(wù)教育“擇?！爆F(xiàn)象　　改革開放以來(lái)，由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡使得教育資源配置在城鄉(xiāng)、區(qū)域以及學(xué)校之間辦學(xué)條件和水平差距日漸增大，造成義務(wù)教育階段的“擇?！爆F(xiàn)象難以遏制。義務(wù)教育階段

2、的“擇?！眴?wèn)題與我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育階段的免費(fèi)、免試和就近入學(xué)等既定政策產(chǎn)生了一定的矛盾，并與高收費(fèi)、亂收費(fèi)問(wèn)題聯(lián)系在一起，在一些大中城市呈現(xiàn)出擴(kuò)大化與公開化的趨勢(shì)，以至于成為當(dāng)前義務(wù)教育階段亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》把推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展作為今后一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，明確表示要“切實(shí)縮小校際差距，著力解決擇校問(wèn)題”。為了更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“擇?！爆F(xiàn)象，本文從教育社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)對(duì)此現(xiàn)象作一分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議和對(duì)策?！　∫?、理論闡釋　　1.教育選擇功能理論。教育的選擇功能是指教育根據(jù)社會(huì)分工的要求對(duì)受教

3、育者個(gè)體進(jìn)行鑒定和分流，以使社會(huì)選擇到適應(yīng)和滿足自身發(fā)展需要的人才，使每個(gè)個(gè)體選擇到適合自身發(fā)展需要的道路。結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，學(xué)校的社會(huì)功能包含兩方面：一是社會(huì)化，二是社會(huì)選拔。帕森斯認(rèn)為，社會(huì)日趨專業(yè)化使得社會(huì)職業(yè)與學(xué)校知識(shí)之間的聯(lián)系增加，而社會(huì)職業(yè)又是劃分社會(huì)階層的標(biāo)準(zhǔn)。因此個(gè)人未來(lái)的工作性質(zhì)、社會(huì)地位受到在學(xué)校接受的知識(shí)種類的影響，這正是學(xué)校對(duì)個(gè)體的選拔功能的表現(xiàn)。但選拔功能的實(shí)現(xiàn)受個(gè)人能力、家庭背景、考試制度等多方面因素的影響，并不是個(gè)人需求和自主控制所能把握的。關(guān)于教育的選擇功能，首先，結(jié)構(gòu)功能主義肯定社會(huì)分層的合理性，認(rèn)為在一定的社會(huì)歷史時(shí)期內(nèi)社會(huì)分層是不可避免的；同時(shí)

4、，它肯定學(xué)校教育對(duì)社會(huì)階級(jí)階層關(guān)系的調(diào)整作用，認(rèn)為這一作用是學(xué)校教育最本質(zhì)的方面。其次，它認(rèn)為學(xué)校的選擇使處于下層的群體有機(jī)會(huì)通過(guò)教育改變自身的社會(huì)地位，使更多的人選擇教育作為自己向上流動(dòng)的手段，并為追求高社會(huì)地位而不斷追求更高層的學(xué)歷，有助于個(gè)人實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，從而提高社會(huì)平等的水平，維持社會(huì)結(jié)構(gòu)。　　事實(shí)上，教育是人類實(shí)現(xiàn)不斷向上流動(dòng)的愿望的一個(gè)重要且基本的條件。正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的我國(guó)，社會(huì)流動(dòng)日益加強(qiáng)使學(xué)校的選擇功能日益增強(qiáng)，教育選擇的公正和公平性更易為社會(huì)所接受。而選擇優(yōu)質(zhì)的教育將會(huì)大大增加人們實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生渴望選擇一所好學(xué)校就讀，以便將來(lái)進(jìn)入理想的高校，實(shí)現(xiàn)自

5、己的向上流動(dòng)。而且隨著高校的擴(kuò)招，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也明顯加大。近年來(lái)，由于人才市場(chǎng)面對(duì)大量的應(yīng)聘需求，招聘單位對(duì)應(yīng)聘者的要求已悄然發(fā)生了變化：從要求有學(xué)歷到要求高學(xué)歷，從要求高學(xué)歷到要求名牌大學(xué)的高學(xué)歷。教育的這種篩選功能直接刺激了人們對(duì)高學(xué)歷教育和擇優(yōu)教育的追求，“擇?！爆F(xiàn)象就必然存在?！　?.教育成層理論教育成層又叫教育分層或教育層化，是指社會(huì)成員因具有不同的教育程度，而對(duì)社會(huì)地位、社會(huì)財(cái)富、權(quán)力、文化和職業(yè)進(jìn)行再分配，使原有的階級(jí)和階層不斷得到補(bǔ)充、再生，使新的階級(jí)和階層得以形成的過(guò)程。教育社會(huì)學(xué)對(duì)教育成層的研究主要包括兩方面：一是教育對(duì)社會(huì)分層的作用和影響；二是教育活動(dòng)本身內(nèi)在

6、的分層作用。也就是說(shuō)，人們之所以會(huì)獲得和形成不同的教育結(jié)果和教育成就，得到不同的教育文憑，進(jìn)而在社會(huì)結(jié)構(gòu)中獲得不同的地位的重要原因就是，教育活動(dòng)本身對(duì)人的分化與選擇?，F(xiàn)代社會(huì)中，教育對(duì)社會(huì)分層的影響更多地具有內(nèi)在的特征，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，通過(guò)教育活動(dòng)和教育過(guò)程中受教育者學(xué)業(yè)成就的分化和分層，人們進(jìn)而獲得不同的教育資格證書或文憑等。這些表示接受教育的不同水平、結(jié)果或成就的證書包括經(jīng)濟(jì)地位、政治地位和一定的權(quán)力等，從而獲得必要的社會(huì)地位。第二，教育活動(dòng)通過(guò)賦予受教育者一定的社會(huì)身份以及在賦予各種社會(huì)身份上的差異影響社會(huì)的分層。這種影響起初主要體現(xiàn)在高等教育階段，現(xiàn)在已經(jīng)延摘要

7、：我國(guó)義務(wù)教育階段的“擇校”問(wèn)題引起了公眾的廣泛關(guān)注和爭(zhēng)議，也成為教育部門必須解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)話題和體制改革的焦點(diǎn)話題。教育社會(huì)學(xué)運(yùn)用教育選擇功能、教育成層理論對(duì)“擇校”問(wèn)題進(jìn)行分析，從而得出其產(chǎn)生的深層原因。政府規(guī)范擇校行為，必須加大實(shí)施義務(wù)教育均衡化的力度，改革現(xiàn)行擇校制度，同時(shí)要大力發(fā)展多種類型的中學(xué)教育，為人的成才提供多種渠道?！　￡P(guān)鍵詞：教育社會(huì)學(xué)義務(wù)教育“擇?！爆F(xiàn)象　　改革開放以來(lái)，由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡使得教育資源配置在城鄉(xiāng)、區(qū)域以及學(xué)校之間辦學(xué)條件