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1、《孕育靈動生命》論文伴隨著課改一路走來，從一知半解到實踐領(lǐng)會，多少也有些感受與收獲，但在課堂教學的各個過程和環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，絕非輕而易舉。因為多少年來，我們的課堂上，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造性的見地，按自己的要求格式化，以至漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學生的活力與個性；壓抑了學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學生探索和創(chuàng)造的信心與熱情。學生成了被教師牽著鼻子走的學習木偶。面對這樣的事實我們不能否認傳統(tǒng)語文教學有著種種弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學生怎樣學，以至課堂變得機械、沉悶、程式化，也

2、使課堂缺乏應有的生氣和樂趣，要使新課程改革真正落到實處，不斷提升課堂教學的品位并有益于教學的可持續(xù)發(fā)展，那我們的語文課堂應是怎樣的呢？在此背景下，生本課堂這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。怎樣的語文課堂才是靈動的生本課堂呢？在此我想結(jié)合教育教學中的感悟，談談關(guān)于語文教學生本課堂的一點思考。　　一、自主探究，釋放潛能　　新課標指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者；課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂；學生應逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。因此，生態(tài)課堂就應是崇尚自主的課堂。教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，

3、充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。請看我校林夏萍老師執(zhí)教《太陽》中的一個片段：　　師：同學們，你們現(xiàn)在已經(jīng)成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么知識　　生：太陽離地球有多遠？　　生：太陽熱度怎么樣？　　生：太陽與人類有什么關(guān)系？　　生：太陽有多大？　　師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發(fā)現(xiàn)并搜集最關(guān)心的信息，這就是對太陽進行假想研究?！　。▽W生開始讀書圈劃，并完成研究表）　　下發(fā)研究記錄表并在屏幕上出示：　　遠　　大　　熱　　與人類關(guān)系　?。◣熖崾荆耗敲炊嗟膬?nèi)容不必每一項都填，可以選擇你最感興

4、趣的填寫。）　　學生填寫表格，教師巡視指導?！　￡懢艤Y曾說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也說過：提出一個問題比解決一個問題更為重要。發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識，是創(chuàng)新思維的起點，是開啟智慧的鑰匙?？v觀這教學設(shè)計，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權(quán)威者的架子，成為平等中的首席；學生也逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人，教師只充當主持人的角色。這樣的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為了學習的主人，他們的潛能得到開發(fā)，個性得到張揚。書忌耳傳學貴自悟。林老師就給了學生充足的自主學習空間，讓學生走進文本，完成與文本之間的對話，走進和作品所表達的情感世界

5、。特級教師竇桂梅曾說：評價一節(jié)語文課，不是看你你用什么模式，而是要看這節(jié)課你學生的主體地位是否確定；學生的主體精神是否體現(xiàn)；學生的主體意識是否顯現(xiàn)；學生的主體活動過程是否優(yōu)化；是否發(fā)掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？　　二、多向互動，教學相長　　在我國傳統(tǒng)的語文教學模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學模式，這不利于提高學生學習的積極性和主動性，不利于素質(zhì)教育的貫徹實施。因此，我們提倡生本課堂就應是多向互動的課堂教學，即教師與學生，學生與學生，師生與文本互動的活動過程。在這個過程中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取他人之長補己之短，從而在合作的環(huán)境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍

6、中，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造，實現(xiàn)教與學的共振，達到教學相長的目的?！　∫晃唤處熢趫?zhí)教《鳥的天堂》一文中在教學大榕樹這一環(huán)節(jié)時，提問：如果你是一只從遠方飛來的鳥兒，經(jīng)過長途跋涉之后想找個地方安家會選擇這兒嗎？為什么？讓學生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報。小組1：因為這里有這么大的榕樹，還有許多樹干。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。小組3：這里環(huán)境好，四面環(huán)水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們?nèi)M同學一起讀。（我們的船漸漸逼近榕樹了）師：他們抓住關(guān)鍵語句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小組5：我補充，文中的第十二自然段（讀：

7、我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會到這里不但沒有危險，而且有時興起還可以來一次免費的音樂會呢！　　在這則案例中，老師以問題（會選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學習為形式，開展師生、生生多向互動。在多向互動中，師生、生生密切配合，教師抓住時機善于引導，學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力