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1、幼兒園教育研究論文幼兒園教育研究論文幼兒園教育研究論文幼兒園教育研究論文幼兒園教育研究論文幼兒園教育研究論文幼兒園教育研究論文　?。ㄒ唬┯變簣@數學教育的目標　　促進兒童的發(fā)展，應當是幼兒園數學教育的基本目標。但在相當長的時期內，幼兒園的數學教育，比較突出地存在著重知識、輕發(fā)展的傾向。在具體的學習目標上又強調整齊劃一，忽視對兒童的區(qū)別對待。北京師范大學林嘉綏教授和她的研究小組，１９９１年抽樣調查了１０９３名大班和學前班兒童的數學能力的發(fā)展情況。測試結果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題

2、，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問題，則回答得不好。這一結果，在一定程度上說明了幼兒園數學教育中普遍存在的問題?！　≡谟變簣@數學教育改革的過程中，首先應該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應包括以下兩個方面的內容：一是促進兒童思維能力的發(fā)展。數學學科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開發(fā)價值。在幼兒園數學教育中，教師不應將注意力集中于“數學事實”的獲得上，而應該重視兒童思維能力的發(fā)展。１９９２年４月在西安召開的全國第二次幼兒園數學教育研討會，其中心議題就是“幼兒園

3、數學教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國幼教工作者對數學教育目的的認識有了質的變化。二是重視兒童的一般發(fā)展，即重視動作、技能、情感、態(tài)度和社會性的發(fā)展。幼兒園數學教育的目標不能局限在認知方面，更不能局限在數概念方面，還必須指向包括動作、技能、情感、態(tài)度和社會性等方面在內的一般發(fā)展目標。馮曉霞在《活動區(qū)的創(chuàng)設、利用及活動指導》（《幼兒教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所舉的小班數學區(qū)活動的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會性、動作技能三方面提出的。這表明在數學教育中，幼教工作者正在積極探索如何促

4、進兒童的一般發(fā)展，并提出了相應的較為明確和具體的教育活動目標。　?。ǘ┯變簣@數學教育的內容　　在以往的數學教育中，比較重視１０以內數的認知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數學概念形成的基礎，即兒童學習數學需要一定的心理準備這一角度來考慮幼兒園數學教育的內容。因而數學教育不能達到理想的效果。　　當代兒童心理學的研究指出，兒童學習數學需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：　?。保ㄟ^一一對應，確定等量的邏輯觀念。當人們將兩組物體一對一擺放時，就可以確定它們是一樣多，還是多

5、一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個集合是否相等，不需要依靠對數的理解，相反，它是理解數的基礎。　?。玻當的渴睾愕倪壿嬘^念。守恒觀念是兒童數學概念形成的必要條件。缺乏數目守恒觀念的兒童，對數的認識，往往會受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準確地把握物體的數量。兒童只有建立數目守恒的邏輯觀念后，才能理解數目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量，最終形成數的概念?！　。常谝粋€系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體

6、之間差量比較的傳遞性，如ａ比ｂ長，ｂ比ｃ長，那么ａ也比ｃ長，同時還應理解某一個物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說，在系列中，任何一個物體的量都比前面物體大（小），比后面物體?。ù螅?。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數的順序了。　?。矗惏倪壿嬘^念。類是進行一切邏輯思維的基礎，也是數概念形成的基礎。作為數學基礎知識的集合概念就是建立在類概念上的。數是用來表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進行分類。一個數是一類物體或一個集合的基數標記，分類活動不僅有同層次的，

7、而且有不同層次的，這就需要以分類層級的邏輯觀念為基礎，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數概念形成和進行加減運算的基礎。　　基于對上述問題的認識，各地教師對幼兒園數學教育的內容作了必要的修改和增刪，強調了對兒童進行前數概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對應（匹配）和分類等方面的內容，注意了上述內容與數、量、形等內容的有機結合和相互滲透。　?。ㄈ┯變簣@數學教育的方式方法　　教師考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，以往習慣于僅以兒童認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調直觀性，在活動中教師

8、常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的數學概念。事實上，兒童數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住一些數學用語?！　〗陙恚捉坦ぷ髡唛_始注意和研究兒童是怎樣思維、怎樣學習數學的。人們認識到，兒童學習知識首先是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符號把握，即