《淺議隱性課程之德育功能》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺議隱性課程之德育功能　　(廣東白云學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，廣東廣州510450)　　：G451.1：A：1003-2738（2012）03-0049-02　　　?。何覈咝Ｋ枷胝握n教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行品德教育的主渠道，但由于其注重的主要是道德知識(shí)的傳授，而忽視了對大學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致思想政治課上所宣講的道德知識(shí)不能有效的內(nèi)化為學(xué)生自己的道德信念。高校思想政治課的德育功能的低效要求我們對隱性課程之德育功能的探究?！　￡P(guān)鍵詞：思想政治；隱性課程；德育功能　　　　　　隱性課程是相對顯性課程而言的。20世紀(jì)60年代末

2、學(xué)者開始反思：在高校教學(xué)中如果只是注重目標(biāo)和結(jié)果、只注重量化的指導(dǎo)思想和研究方法是不夠的，還必須有質(zhì)的評價(jià)。學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)顯性的專業(yè)課程，還應(yīng)該培養(yǎng)情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀等。在某種程度上，這種情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)可能比學(xué)校所關(guān)注的專業(yè)課的學(xué)習(xí)意義更大，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)可以更好地使學(xué)生適應(yīng)未來的生活。事實(shí)上，學(xué)生接受教育是多方面的，我們不能只固定在對某些特定因素的研究上。于是，有的學(xué)者提出要把顯性課程以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課程研究的內(nèi)容?！　∫?、隱性課程的內(nèi)涵　?。ㄒ唬┖沃^隱性課程？目前人們對隱性課程的概念眾說紛紜，尚

3、無統(tǒng)一定論。國外比較有代表性的說法有：美國馬薩諸塞州立大學(xué)教授馬丁對隱性課程定義為隱性課程是學(xué)?；?qū)W校教育環(huán)境中，產(chǎn)生的某些結(jié)果或副產(chǎn)品，特別是那些學(xué)生已經(jīng)學(xué)到，但未公開宣稱為有意產(chǎn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。國內(nèi)教育學(xué)者劉佛年認(rèn)為，隱性課程既不是課內(nèi)學(xué)科，也不是課外活動(dòng)，而是第三類課程，即校園文化建設(shè)，它是通過整個(gè)學(xué)校環(huán)境、氣氛、學(xué)校風(fēng)氣所施加給學(xué)生的影響，起到教育作用的。西南師范大學(xué)教授靳玉樂認(rèn)為，隱性課程對受教育者的教育影響包括：正規(guī)課程中所隱含的態(tài)度、價(jià)值觀和文化影響等內(nèi)容，以及學(xué)校的管理制度、校園環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)方式、教

4、師人格等對學(xué)生所產(chǎn)生的教育影響?！　【C合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，隱性課程應(yīng)該具備如下特征：第一，教育目標(biāo)具有隱蔽性。隱性課程的教育目標(biāo)是隱藏的，不像顯性課程那樣有明確的規(guī)定。學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生一種被強(qiáng)制、被牽引的反感情緒，或高不可攀的畏難情緒，學(xué)生在潛移默化、耳濡目染的影響中達(dá)到受教育目的。第二，教育內(nèi)容具有豐富性。與顯性課程具有單一專業(yè)教育內(nèi)容不同的是，隱性課程的教育內(nèi)容更豐富多彩的。它涉及學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的方方面面，并滲透于其中。第三，教育對象具有全員性。隱性課程主要通過環(huán)境來對受教育者產(chǎn)生影響，它不是單獨(dú)為某個(gè)特殊群

5、體服務(wù)，或者只為擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生服務(wù)。它一經(jīng)實(shí)施就面對每一個(gè)學(xué)生，能使每一個(gè)學(xué)生公平的受到教育。第四，教育方法具有多樣性、教育手段具有非強(qiáng)制性。隱性課程能使學(xué)生最大限度地得到一種自由，獲得一種解脫。學(xué)生在無精神壓力、無思想負(fù)擔(dān)的環(huán)境中自覺參與學(xué)習(xí)，在有意無意中得到感化、獲得知識(shí)、受到教育，在無形中身心得到健康成長，個(gè)性得到充分發(fā)揮。第五，教育效應(yīng)具有穩(wěn)固性和持久性。學(xué)生往往能在隱性課程的長期熏陶下形成健康、穩(wěn)定的個(gè)性心理，所有這些影響將使受教育者獲益終生。　　二、隱性課程的功能　　隱性課程對學(xué)生的教育作用不是強(qiáng)行

6、灌輸?shù)?，而是寓教育于各種富有情境性的活動(dòng)和交往之中。它較之簡單說教更易于引起情感的共鳴和心靈的感應(yīng)。內(nèi)容健康豐富的隱性課程可以通過不同渠道，多種綜合因素綜合對人施加影響，有利于規(guī)范學(xué)生的行為?！　。ㄒ唬Φ赖抡J(rèn)識(shí)的價(jià)值導(dǎo)向?！　〉赖抡J(rèn)識(shí)是受教育者對善惡、正邪的掌握、理解以及由此而形成的相應(yīng)的判斷能力和價(jià)值觀，它在人的品格的形成過程中起著重要的作用。學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的形成固然需要像思想政治課這樣的顯性德育課的道德說教與灌輸，但也離不開學(xué)生長期生活其中的可知可感的具體生動(dòng)的環(huán)境的影響，隱性課程在思想政治課中具有獨(dú)特的育

7、人價(jià)值，各種隱性因素，無時(shí)無刻不在向?qū)W生滲透著價(jià)值觀念，規(guī)范和導(dǎo)向著學(xué)生的行為和思想，特別是在價(jià)值多元化時(shí)代，各種價(jià)值觀念并存，大學(xué)生的價(jià)值取向表現(xiàn)出模糊性和不穩(wěn)定性，隱性課程因素對學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向尤為突出。正如馬克思所說：觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質(zhì)的東西而已。[3]學(xué)生的品德總是在一定的社會(huì)環(huán)境中，在各種隱性課程因素的潛移默化下形成的，課堂以及校園環(huán)境作為學(xué)生長期生活于其中的，生動(dòng)具體的一種社會(huì)環(huán)境，從物質(zhì)環(huán)境到精神文化傳統(tǒng)、從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的言行舉止到教室布置，都蘊(yùn)藏著

8、較為豐富的隱性課程因素，這種因素給生活于其中的每一個(gè)成員一個(gè)具體可感的參考系，并傳遞出特有的價(jià)值信息，給每個(gè)成員心理上以一定的暗示和導(dǎo)向，使他們自覺或不自覺地從各種隱性課程中接受學(xué)校所倡導(dǎo)或社會(huì)所認(rèn)可的道德觀和價(jià)值，使學(xué)生在不知不覺中受到心靈的感染、哲理的啟迪、情操的陶冶，使他們的思想發(fā)生改變或上升到新的層次。　　因此可以說，隱性課程形成了這樣一種氣氛或氛圍，使我們達(dá)到蓬生麻中，不扶而