《淺議大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中隱性德育課程》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺議大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中隱性德育課程摘要：本文結(jié)合大學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究了隱性德育課程在實(shí)踐教學(xué)中的必要性、作用機(jī)制和功能，為高校實(shí)踐教育中構(gòu)建隱性德育課程提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；隱性德育課程中圖分類(lèi)號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0089-02實(shí)習(xí)是高校畢業(yè)生加強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)之一，也是高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的根本保障，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件［1-2］。通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)校深化了教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了教師隊(duì)伍，增強(qiáng)了

2、學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。德育是教育的一個(gè)重要組成部分。實(shí)習(xí)教學(xué)滲透德育的作用是教育學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀，培養(yǎng)較強(qiáng)的責(zé)任能力、實(shí)踐能力，處理好自己和他人、個(gè)體和團(tuán)體的關(guān)系。一、隱性德育課程概述6德育課程體系是目前高校德育工作的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、形成正確的世界觀、人生觀等方面起到了不可替代的作用。德育課程應(yīng)該包括顯性德育課程和隱性德育課程。隱性課程，又稱(chēng)潛在課程、隱形課程、無(wú)形課程等，該概念在1968年由美國(guó)學(xué)者杰克遜（Jackson.P.W.）在他的《教室中的生活》（

3、LifeInClassroom）一書(shū)中正式提出［3］。道德教育理論家認(rèn)為，隱性課程是德育的一個(gè)重要手段。隱性德育課程是指教育者為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)一定的教育環(huán)境和教育活動(dòng)，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)、非特定的心理反應(yīng)使受教育者獲得良好品德經(jīng)驗(yàn)的教育因素精心設(shè)置隱性德育課程，充分發(fā)揮隱性德育課程的作用。二、實(shí)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)隱性德育課程的必要性（一）學(xué)生自身發(fā)展的需要除少數(shù)學(xué)生繼續(xù)深造外，絕大多數(shù)的學(xué)生將面臨走向社會(huì)的選擇，為了能勝任未來(lái)的工作崗位，除了要具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，還要求學(xué)生在日漸嚴(yán)峻的就業(yè)

4、形勢(shì)面前有過(guò)硬的綜合能力。在校生欠缺的就是較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心，敬業(yè)精神不足，實(shí)習(xí)無(wú)疑是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前的一次重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)隱性德育課程建設(shè)，是喚醒學(xué)生走向社會(huì)、融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的主體意識(shí)，拓展提升學(xué)生精神世界并促進(jìn)其全面發(fā)展客觀需要。（二）社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求6計(jì)劃生育政策的實(shí)施使得在校生大部分都是獨(dú)生子女，部分學(xué)生的心理素質(zhì)較差，對(duì)社會(huì)期望值過(guò)高，有一步到位的思想，在工作中不愿做艱苦的最基礎(chǔ)的工作，不能適應(yīng)快節(jié)奏的工作環(huán)境，承受能力差，不能正

5、確對(duì)待工作中的困難，不善于正確處理與同事和朋友的關(guān)系。在實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)隱性德育課程建設(shè)，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、務(wù)實(shí)進(jìn)取精神，盡快適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)要求，盡快實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變的客觀需要。三、實(shí)習(xí)教學(xué)中隱性德育課程的作用機(jī)制大部分院校的實(shí)習(xí)教學(xué)采用的是集中實(shí)習(xí)的方式，實(shí)習(xí)時(shí)間最少三個(gè)月，實(shí)習(xí)地點(diǎn)遠(yuǎn)離學(xué)校，對(duì)長(zhǎng)期在校的學(xué)生而言實(shí)習(xí)是他們?cè)诖髮W(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中第一次長(zhǎng)時(shí)間的在一個(gè)陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)。隱性德育課程正是通過(guò)環(huán)境對(duì)人的教育作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如：通過(guò)團(tuán)隊(duì)精神影響、相互學(xué)習(xí)、環(huán)境的潛移

6、默化等方式影響大學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中自身價(jià)值、社會(huì)觀、價(jià)值觀、品德的形成和發(fā)展。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，期望被實(shí)習(xí)單位的集體所接納，按照?qǐng)F(tuán)體所倡導(dǎo)的觀念與同事積極地配合，這些行為都會(huì)受到單位指導(dǎo)教師和同事的影響。實(shí)習(xí)地點(diǎn)文化氛圍、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心等各種的影響，使大學(xué)生形成個(gè)體獨(dú)特的思想品質(zhì)和心理特性。另外，實(shí)習(xí)過(guò)程中“榜樣”的力量對(duì)大學(xué)生品德的發(fā)展也起到了重要6的作用。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到眾多的“成功人士”，例如企業(yè)的創(chuàng)立者、高級(jí)技術(shù)人員，這些“榜樣”往往都是具有一定道德修養(yǎng)的人，他們的克己自律、拼搏向上、勇

7、于挑戰(zhàn)的精神將為學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。同樣，指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期通過(guò)觀察和考核，將品德優(yōu)秀、作風(fēng)優(yōu)良同學(xué)樹(shù)立為榜樣，例如，對(duì)于較早適應(yīng)環(huán)境，能為企業(yè)提出有用建議的同學(xué)，并給予正式員工待遇和獎(jiǎng)勵(lì)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿從同事那里獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。四、實(shí)習(xí)教學(xué)中的隱性德育課程的潛移默化功能所謂潛移默化是指通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)境中團(tuán)隊(duì)精神、同事積極向上的心態(tài)、指導(dǎo)教師高度負(fù)責(zé)態(tài)度使學(xué)生的思想或性格不知不覺(jué)受到感染、影響而發(fā)生了變化。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)周?chē)澜绲拿栏?，能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高尚、文雅、富有同情心，憎惡丑行

8、”［4］。實(shí)習(xí)教學(xué)中的隱性德育課程為學(xué)生提供了有利于形成正確價(jià)值觀、人生觀和道德取向的現(xiàn)實(shí)情景。（一）創(chuàng)業(yè)者的魅力大多數(shù)大學(xué)生內(nèi)心都有創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，在廣東這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)更是如此。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)者自身就是一個(gè)集合了志向遠(yuǎn)大、勇于挑戰(zhàn)、吃苦耐勞、善于用人等各種積極向上的態(tài)度的“榜樣”，學(xué)生能從“榜樣”的身上模仿和學(xué)習(xí)各種積極向上的態(tài)度，同時(shí)也更能直觀的認(rèn)識(shí)到自己的不足。6（二）指導(dǎo)教師的人格學(xué)生在實(shí)習(xí)期間直接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)