《淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的有效策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的有效策略：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使所有的學(xué)生真正成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！　￡P(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；探究能力；有效策略　　　　倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴

2、模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力呢？筆者結(jié)合自己對(duì)新課程的理解和教學(xué)實(shí)踐談些粗淺的認(rèn)識(shí)：　　一、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。這就要求教師開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化

3、師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，敢于與教師爭(zhēng)論，與同伴爭(zhēng)論，營(yíng)造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍?！　《?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望　　學(xué)起于思，思源于疑，思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且還會(huì)把知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種“自我需要”。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生

4、問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。　　例如：教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我以“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”一問(wèn)導(dǎo)入，同學(xué)們積極響應(yīng)，一致高興地說(shuō)：“喜歡”。接著，我又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后，我馬上設(shè)疑：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”?！笆茄?，這是為什么呢？”學(xué)生們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，疑中生奇，疑中生趣，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與

5、到了新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！　∪⒔M織實(shí)踐操作，經(jīng)歷探究過(guò)程　　皮亞杰認(rèn)為智力技能的形成是由感知?jiǎng)幼鏖_(kāi)始的，活動(dòng)、操作是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)具的操作，使得多種感官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在大腦皮層形成的表象比單純的視聽(tīng)更深刻，更鮮明。教學(xué)中，教師要盡力給學(xué)生提供動(dòng)手操作、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)操作、討論、思考等形式充分感知，親自經(jīng)歷探究的過(guò)程，用動(dòng)促思，以思促言，從而達(dá)到學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)的目的?！　∷?、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)探究樂(lè)趣　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)

6、果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。”因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而獲得更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望?！　±纾涸诮虒W(xué)“商不變規(guī)律”時(shí)，我首先出示一組算式：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，6000÷

7、3000=2，并提出問(wèn)題：被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？然后讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中，有學(xué)生提出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大，商不變。我馬上表?yè)P(yáng)他是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，但說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。不一會(huì)兒，他又高興地舉起了手，還沒(méi)等我喊他，就迫不及待地站起來(lái)回答：“應(yīng)該是這樣的：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變?！蔽矣旨皶r(shí)肯定他：“你真棒！但你說(shuō)的只是同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)時(shí)的情況，同學(xué)們想想在什么情況下商也是不變的？”馬上有學(xué)生回答在同時(shí)縮小相同倍數(shù)的情況下，商也是不變的。學(xué)生們獲得了探究成功的體驗(yàn)，探

8、究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結(jié)出了商不變的規(guī)律：在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變?！　】傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，使所有的學(xué)生真正成為探究的主人、學(xué)習(xí)的