《引導(dǎo)學(xué)生自主探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、引導(dǎo)學(xué)生自主探究　　《科學(xué)課程標準》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币虼耍诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)探究在探究的過程中，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的因素是問題情境的創(chuàng)設(shè)。它是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：

2、“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！薄耙伞蹦耸撬贾罚瑢W(xué)之端。所以，教師在新課的引入部分，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、能力水平、年齡特征等，在學(xué)生處于良好的智力背景中，引起學(xué)生與原有認識經(jīng)驗的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和積極的探究欲望，形成一種解決問題的自覺意識，從而主動投入到探究活動中去。引導(dǎo)學(xué)生自主探究　　《科學(xué)課程標準》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，

3、教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。一、創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)探究在探究的過程中，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的因素是問題情境的創(chuàng)設(shè)。它是最常見、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)創(chuàng)造火花的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！薄耙伞蹦耸撬贾罚瑢W(xué)之端。所以，教師在新課的引入部分，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、能力水平、年齡特征等，在學(xué)生處于良好的智

4、力背景中，引起學(xué)生與原有認識經(jīng)驗的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和積極的探究欲望，形成一種解決問題的自覺意識，從而主動投入到探究活動中去。如《怎樣加快溶解》的教學(xué)中，我首先出示一杯水，然后拿出一塊方糖，并把方糖放入水中，接著找一個學(xué)生嘗嘗水是否有甜味，學(xué)生嘗后說不怎么甜。我于是提出：“明明水里放了糖，為什么不甜呢？”學(xué)生對這一問題既有知識基礎(chǔ)，又有生活經(jīng)驗，于是搶著回答。這時我進一步提出：“怎樣才能使水盡快變甜呢？”學(xué)生很快說出了三種方法。接著又提出：“要想知道你們的想法對不對，應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生說必須進行實驗，于

5、是紛紛投入到設(shè)計探究方案，開展探究活動之中?？梢?，教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且將為下一步的學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)造條件自主探究科學(xué)教學(xué)中，教師要當(dāng)好學(xué)生探究活動的組織者、促進者，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們能運用已有的知識與經(jīng)驗，動腦、動手、動口，進行觀察、思考、實驗等活動，積極主動地研究問題，探究問題，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主能動性。因此，教師在教學(xué)活動中：一是為學(xué)生的探究活動提供充足的有結(jié)構(gòu)的材料。課前教師應(yīng)從教學(xué)目標、教材特點、學(xué)生認知水平、學(xué)校實際等情況出發(fā)，

6、精心準備探究材料。有了豐富的材料，教師還要控制材料，掌握好材料出示的順序和時機。如在《磁鐵的性質(zhì)》教學(xué)中，給學(xué)生準備了三組材料，分別用信封裝好，并編上序號。根據(jù)教學(xué)的需要依次出示材料，讓學(xué)生開展探究活動。這樣，通過對材料的控制，來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生循序漸進地開展探究活動，使探究活動落到實處。二是給學(xué)生盡可能多的活動時間，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計方案，小組合作交流，充分動腦動手，利用各種感官親身經(jīng)歷探究活動的過程。如教學(xué)《了解空氣》一課時，給學(xué)生安排20分鐘的時間，讓每個人利用眼、耳、口、鼻、手去觀察

7、空氣、聽空氣、聞空氣、嘗空氣、摸空氣，充分感覺空氣的存在，認識空氣的特點，形成對空氣的科學(xué)認識。這里需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理取舍、適度把握探究活動的時間，既要使活動時間充裕，活動落實到位，又不能浪費時間，使學(xué)生無所事事，失去對探究活動的興趣。三是在組織和參與學(xué)生探究活動過程中，利用對話和交流引導(dǎo)學(xué)生逐步達到探究的目標，減少探究的困難，必要時給他們放一塊“過河用的墊腳石”，順利達到彼岸。不但要讓學(xué)生經(jīng)歷挫折和失敗，還要讓學(xué)生體驗到探究的樂趣和成功的喜悅。如在《讓燈泡亮起來》教學(xué)

8、中，先給每個小組提供一節(jié)干電池，兩根導(dǎo)線，一顆小電珠，讓學(xué)生試著接亮小電珠。接著又給每組增加一節(jié)電池，要求點亮小電珠，這時，有個別組的電珠點不亮了，教師不要忙于指導(dǎo)，而要鼓勵學(xué)生反復(fù)探究——擺弄、討論、連接，直到接亮為止。然后再給每個小組增加一根導(dǎo)線，一個開關(guān)，要求把小電珠接亮。```````這樣不斷給學(xué)生增加難度，讓學(xué)生獨立探究，自己想辦法尋找接亮電珠的方