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1、淺談高中語文的情境教學(xué)摘要在教學(xué)中尤其是語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,形成一個情感交融的教學(xué)氛圍,拉近學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容的時空距離?！　￡P(guān)鍵詞高中語文情境創(chuàng)設(shè)　　　　“情境”這個概念最早是劉勰在《文心雕龍》中提出的。他認(rèn)為“情以物興”,“物以情觀”,外界事物影響人的感情,由人的感情再發(fā)展為文辭,這樣就能做到貼切的描繪事物的情狀,表達(dá)出寫文章的人對物的感情,從而達(dá)到情景交融的目的?！　】梢?在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,形成一個情感交融的教學(xué)氛圍,拉近

2、學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容的時空距離。　　那么,如何進(jìn)行語文情境的創(chuàng)設(shè)就是一個焦點問題。最初,很多高中語文教師將語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)局限在課堂導(dǎo)入的范圍之內(nèi),于是語文課出現(xiàn)了熱熱鬧鬧開場,匆匆忙忙結(jié)束的怪現(xiàn)象。幸好,現(xiàn)在這種錯誤傾向已經(jīng)得到了很大程度上的扭轉(zhuǎn)。下面我就從情境教學(xué)的特點、方法出發(fā),結(jié)合平時教學(xué)實踐及點滴感悟,融入自己的分析總結(jié),切實地提出幾點有關(guān)情境教學(xué)的認(rèn)識?！　∫弧⑶榫辰虒W(xué)的內(nèi)涵　　情境教學(xué)簡單地說就是創(chuàng)設(shè)一定的情境,激起學(xué)生的情,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的,即教師在教學(xué)過程中,根據(jù)實際的需要,創(chuàng)設(shè)一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們

3、能夠主動學(xué)習(xí),迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容,促使他們的心理機(jī)能和諧、全面地發(fā)展的一種教學(xué)方法?？v觀世界教育史,有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下了對情境教學(xué)的思考和經(jīng)驗。情境教學(xué)也是我國古代教育的瑰寶。著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”;《荀子.勸學(xué)》中有“蓬生麻中,不扶則直;白沙在涅,與之俱黑”;古代《烈女傳.母儀傳》就曾記載了孟母三遷教子、斷織教子的情景教學(xué)的范例。通過學(xué)習(xí)古今有關(guān)情境教學(xué)的教育理論可知,情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容,促

4、使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展?！　《?dǎo)入環(huán)節(jié),情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵　　“好的開始是成功的一半?！币徽n伊始,教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計,調(diào)動學(xué)生,創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境,那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會,當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言,那被調(diào)動不僅是學(xué)生,甚至還包括我們自己。可以說,導(dǎo)入是語文的第一個環(huán)節(jié),十分關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)引起重視。因此我們要把握課文特點,運用喜聞樂見的形式,創(chuàng)造科學(xué)有效的語文情境導(dǎo)入新課。比如我們在平常教學(xué)中可以多采用一些故事導(dǎo)入、詩詞導(dǎo)入、問題導(dǎo)入以及音畫結(jié)合導(dǎo)入等方法。　　三、情境

5、在教學(xué)中的運用　　當(dāng)學(xué)生入情之后,充分利用他們進(jìn)入情境的感受和情緒來理解教材、掌握教材語言才是我們的真正目的。　　(一)優(yōu)化情境,在感受課文描寫的形象中動情?！　≌Z文教學(xué)中學(xué)生情感的強(qiáng)化往往是在學(xué)習(xí)課文的過程中進(jìn)行的,因此,很好地理解教材中描寫的形象是讓學(xué)生動情的關(guān)鍵。語文教材中有許多情景交融的好篇目,只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗,學(xué)生情感的波紋會漸漸地涌起。在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程時,教師要盡可能多地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與,用圖畫、音樂、表演和富有感染力的語言去描繪,讓學(xué)生如臨其境,整個心靈都感受到文字描繪的形象。從而激發(fā)學(xué)生的情感,在他們的

6、意識中創(chuàng)設(shè)情境?！　∪绻覀冊诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官,積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動,在活動中獲得知識,訓(xùn)練思維能力?！　?二)引入情境,在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情?！　‘?dāng)學(xué)生真正感受課文形象并為之動情時,情感趨向高漲,他們會有很多問題要問,有很多感受要表達(dá)。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中,往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化,顧及不到語言較深的內(nèi)涵,到精讀階段,大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心,開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,在老師的引導(dǎo)和本身的情感驅(qū)動下,全神貫注地注意那些深浸著情感的詞句,抓住這個由細(xì)讀進(jìn)入精讀,讀出課文神韻的好時機(jī)。在領(lǐng)悟課文語言神韻

7、時,要能將學(xué)生的情感移入課文描寫的對象上,這雖是兒童一種情不自禁的情感流向,但是,需要外力的作用,那就是:1.借助比較;2.借助想象;3.借助語言。通過這些,學(xué)生的情感會向深層發(fā)展,并產(chǎn)生移情活動。在比較中欣賞,以想象為契機(jī),以教師主導(dǎo)的語言為媒介,從語言的神韻中加深體驗。這與課文語言的理解幾乎是同步進(jìn)行的,學(xué)生的情感及語言能力也得到培養(yǎng)。　　(三)融入情境,在表情朗讀、角色扮演中抒情。　　當(dāng)學(xué)生的情感被激活后,他們會躍躍欲試地想讀課文,抒發(fā)自己對文字的感受,這樣可以使學(xué)生相互啟發(fā),相互感染,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生帶著一種無比高漲

8、的激勵的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前展開