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1、淺談高中語文的情境教學摘要在教學中尤其是語文教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境,可以起到激發(fā)學生學習熱情,提高學生學習興趣,激起學生濃厚的學習興趣,形成一個情感交融的教學氛圍,拉近學生和所學內(nèi)容的時空距離。　　關鍵詞高中語文情境創(chuàng)設　　　　“情境”這個概念最早是劉勰在《文心雕龍》中提出的。他認為“情以物興”,“物以情觀”,外界事物影響人的感情,由人的感情再發(fā)展為文辭,這樣就能做到貼切的描繪事物的情狀,表達出寫文章的人對物的感情,從而達到情景交融的目的?！　】梢?在教學中創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境,可以起到激發(fā)學生學習熱情,激起學生濃厚的學習興趣,形成一個情感交融的教學氛圍,拉近

2、學生和所學內(nèi)容的時空距離?！　∧敲?如何進行語文情境的創(chuàng)設就是一個焦點問題。最初,很多高中語文教師將語文教學中的情境創(chuàng)設局限在課堂導入的范圍之內(nèi),于是語文課出現(xiàn)了熱熱鬧鬧開場,匆匆忙忙結束的怪現(xiàn)象。幸好,現(xiàn)在這種錯誤傾向已經(jīng)得到了很大程度上的扭轉(zhuǎn)。下面我就從情境教學的特點、方法出發(fā),結合平時教學實踐及點滴感悟,融入自己的分析總結,切實地提出幾點有關情境教學的認識。　　一、情境教學的內(nèi)涵　　情境教學簡單地說就是創(chuàng)設一定的情境,激起學生的情,達到提高學習效率的目的,即教師在教學過程中,根據(jù)實際的需要,創(chuàng)設一定的場景或氛圍或提供具體的活動場景,激發(fā)學生的情感,使他們

3、能夠主動學習,迅速而準確地理解教材內(nèi)容,促使他們的心理機能和諧、全面地發(fā)展的一種教學方法?？v觀世界教育史,有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考和經(jīng)驗。情境教學也是我國古代教育的瑰寶。著名教育家孔子主張“相機教學”;《荀子.勸學》中有“蓬生麻中,不扶則直;白沙在涅,與之俱黑”;古代《烈女傳.母儀傳》就曾記載了孟母三遷教子、斷織教子的情景教學的范例。通過學習古今有關情境教學的教育理論可知,情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教材內(nèi)容,促

4、使他們的心理機能全面和諧發(fā)展?！　《氕h(huán)節(jié),情境創(chuàng)設關鍵　　“好的開始是成功的一半?！币徽n伊始,教師如果能通過巧妙的導入設計,調(diào)動學生,創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境,那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學實踐中常有這樣的體會,當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言,那被調(diào)動不僅是學生,甚至還包括我們自己?？梢哉f,導入是語文的第一個環(huán)節(jié),十分關鍵,應當引起重視。因此我們要把握課文特點,運用喜聞樂見的形式,創(chuàng)造科學有效的語文情境導入新課。比如我們在平常教學中可以多采用一些故事導入、詩詞導入、問題導入以及音畫結合導入等方法。　　三、情境

5、在教學中的運用　　當學生入情之后,充分利用他們進入情境的感受和情緒來理解教材、掌握教材語言才是我們的真正目的?！　?一)優(yōu)化情境,在感受課文描寫的形象中動情?！　≌Z文教學中學生情感的強化往往是在學習課文的過程中進行的,因此,很好地理解教材中描寫的形象是讓學生動情的關鍵。語文教材中有許多情景交融的好篇目,只要教師在教學中引導學生去感受、去體驗,學生情感的波紋會漸漸地涌起。在引導學生從初讀進入細讀的過程時,教師要盡可能多地調(diào)動學生的多種感官參與,用圖畫、音樂、表演和富有感染力的語言去描繪,讓學生如臨其境,整個心靈都感受到文字描繪的形象。從而激發(fā)學生的情感,在他們的

6、意識中創(chuàng)設情境。　　如果我們在教學中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設出濃郁的情境,就能使學生不由自主地調(diào)動多種感官,積極主動地進行相應的課堂活動,在活動中獲得知識,訓練思維能力?！　?二)引入情境,在領悟課文語言的神韻中移情。　　當學生真正感受課文形象并為之動情時,情感趨向高漲,他們會有很多問題要問,有很多感受要表達。學生在前階段的細讀中,往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化,顧及不到語言較深的內(nèi)涵,到精讀階段,大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心,開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,在老師的引導和本身的情感驅(qū)動下,全神貫注地注意那些深浸著情感的詞句,抓住這個由細讀進入精讀,讀出課文神韻的好時機。在領悟課文語言神韻

7、時,要能將學生的情感移入課文描寫的對象上,這雖是兒童一種情不自禁的情感流向,但是,需要外力的作用,那就是:1.借助比較;2.借助想象;3.借助語言。通過這些,學生的情感會向深層發(fā)展,并產(chǎn)生移情活動。在比較中欣賞,以想象為契機,以教師主導的語言為媒介,從語言的神韻中加深體驗。這與課文語言的理解幾乎是同步進行的,學生的情感及語言能力也得到培養(yǎng)?！　?三)融入情境,在表情朗讀、角色扮演中抒情。　　當學生的情感被激活后,他們會躍躍欲試地想讀課文,抒發(fā)自己對文字的感受,這樣可以使學生相互啟發(fā),相互感染,使學生的情感得到進一步的升華。蘇霍姆林斯基說:“學生帶著一種無比高漲

8、的激勵的情緒從事學習和思考,對面前展開