《高職院校課程質(zhì)量診斷和改進(jìn)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、..................................高職院校課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略2017-06-0115:37:49職業(yè)技術(shù)教育2017年8期丁才成?陳炳和摘要對高職院校學(xué)生和用人單位的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生及用人單位普遍認(rèn)為當(dāng)前高職院校課程質(zhì)量不高。從課程的開發(fā)、實(shí)施、反饋三個(gè)課程質(zhì)量生成的階段出發(fā)，分別對影響其質(zhì)量的主要因素進(jìn)行深入分析，以此為邏輯起點(diǎn)，從診斷指標(biāo)體系的構(gòu)建、信息化數(shù)據(jù)采集平臺的搭建、自主診改運(yùn)行模式的構(gòu)建、課程質(zhì)量的考核性診斷四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，形成了系

2、統(tǒng)的課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞高職院校；課程質(zhì)量；課程診斷；課程改進(jìn)中圖分類號G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1008-3219（2017）08-0055-04隨著《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》的出臺，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作全面展開，課程作為內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的重要組成部分之一，是撬動全員實(shí)施質(zhì)量保證的支點(diǎn)，是學(xué)校開展人才培養(yǎng)的主要載體，而目前對課程質(zhì)量的診斷與改進(jìn)尚未形成可操作的實(shí)施方案，因此對課程質(zhì)量進(jìn)行診斷與改進(jìn)策略的研究迫在眉睫。一、高職院校課

3、程質(zhì)量現(xiàn)狀（一）從學(xué)生的視角看高職課程質(zhì)量專業(yè)技術(shù)Word資料下載可編輯..................................為了解高職院校課程質(zhì)量的現(xiàn)狀，課題組設(shè)計(jì)了面向高職學(xué)生的調(diào)查問卷，為確保調(diào)查的針對性、有效性，問卷調(diào)查設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近學(xué)生，注重感官層面的評價(jià)，共設(shè)計(jì)三個(gè)問題：您對學(xué)校教授的課程是否滿意；您認(rèn)為所學(xué)的課程是否會對您未來有幫助；您是否對課程學(xué)習(xí)感興趣。結(jié)果采用五級量表進(jìn)行區(qū)分，面向某大學(xué)城6所高職院校，共發(fā)出問卷45325份，回收有效問卷39342份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4、見圖1、圖2、圖3。從圖1～3可以得出如下結(jié)論：高職院校學(xué)生普遍對課程質(zhì)量的滿意度不高；學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的課程對自己未來幫助不大，在開放性問答中，部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)后不知道對自己今后的幫助在哪里，對自己的就業(yè)會有什么幫助；學(xué)生普遍對課程教學(xué)不感興趣，在開學(xué)放性答題中部分學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中“照本宣科”，缺乏學(xué)生之間的互動交流，上課時(shí)覺得枯燥乏味、無聊，課后缺乏輔導(dǎo)答疑。（二）從企業(yè)用人單位的視角看高職課程質(zhì)量通過向頂崗實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人推送調(diào)查問卷，問卷設(shè)計(jì)2項(xiàng)內(nèi)容：您認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程是否滿足貴

5、單位的需求；您認(rèn)為學(xué)生掌握的知識（技能）是否能夠滿足貴單位的需求。面向426家用人單位發(fā)出問卷426份，回收有效問卷409份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從圖4～5可以得出如下結(jié)論：企業(yè)對高職院校課程教學(xué)現(xiàn)狀整體滿意度不高，認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程不能有效滿足企業(yè)的實(shí)際需求，在開放性答題中部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程滯后于企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容陳舊。企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)生掌握的知識（技能）特別是實(shí)踐操作技能不能滿足企業(yè)的需求，在開放性答題中部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐動手能力不足，操作不規(guī)范，對現(xiàn)有主流的設(shè)備、儀器操作技能掌握不夠。

6、二、影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素課程質(zhì)量通過課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程反饋三個(gè)階段生成，每個(gè)階段都有影響其質(zhì)量的因素，結(jié)合現(xiàn)狀分析，挖掘影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診改的關(guān)鍵，是課程質(zhì)量保證的前提。（一）課程開發(fā)質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的根源專業(yè)技術(shù)Word資料下載可編輯..................................1.影響課程標(biāo)準(zhǔn)制定質(zhì)量的關(guān)鍵因素課程目標(biāo)對專業(yè)目標(biāo)的支撐度體現(xiàn)不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中往往出現(xiàn)課程目標(biāo)描述含糊，支撐專業(yè)能力培養(yǎng)描述不清、不透，直接導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏目標(biāo)指

7、向，教師說不清“為什么教”，學(xué)生搞不清“為什么學(xué)”。課程內(nèi)容選取滯后行業(yè)企業(yè)的需求。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，知識和技能更新交替迅速，而課程內(nèi)容的選取卻沒能及時(shí)與新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備接軌[1]，沒有與國際、國內(nèi)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后行業(yè)企業(yè)的需求。課程教學(xué)實(shí)施建議不全、針對性不強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)對教師的任課資質(zhì)沒有建議，而對采用的教學(xué)手段與方法建議太泛，針對性不強(qiáng)；僅對教學(xué)場地的環(huán)境條件有建議，而對課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的如何高效使用缺乏有針對性的建議。2.

8、影響課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素課程建設(shè)缺乏目標(biāo)指引，隨意性較大。課程建設(shè)因遵循“專業(yè)建設(shè)規(guī)劃-課程建設(shè)規(guī)劃-課程建設(shè)方案-實(shí)施課程建設(shè)”的邏輯鏈路開展，目前因?qū)I(yè)建設(shè)規(guī)劃做的不到位，導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏目標(biāo)指引，建設(shè)隨意性較大。校企共建、課證融通的建設(shè)理念貫徹不到位。校企協(xié)同共建課程做的不到位，企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)方案、設(shè)備實(shí)施、仿真動畫資源沒有很好地引入，導(dǎo)致課程建設(shè)的內(nèi)容與資源和企業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)。同時(shí)課程建設(shè)內(nèi)容和國家（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)對接不夠[2]，課證融通建設(shè)理念不凸顯，培養(yǎng)人才與社會需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)