《中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑2017-12-24?朱福榮　劉蜀黔?三峽教育教師，是一個塑造人的靈魂的職業(yè)。所以，教師必須“具有豐富的教育情懷，熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，具有一生從教的教育信仰，擁有科學育人的精神，我們稱之為教師的專業(yè)精神。”一個具有教育情懷的教師，總是用一生的時光行走在通向教育彼岸的路上，探尋著專業(yè)發(fā)展的有效路徑。一、發(fā)展規(guī)劃：設計自我成長的教育夢“君子不患無位，患所以立?！弊粉櫉o數(shù)優(yōu)秀教師的成長路徑，他們無一不是從教開始，就有自己的職業(yè)理想與教育夢想。“職業(yè)理想就像一盞指路的明燈，它不僅照亮了我們的職業(yè)發(fā)展之路，也照亮了

2、我們的人生之路。”列夫·托爾斯泰的話指出了確立職業(yè)理想的重要性。教師要常常自我叩問：我要成為怎樣的自己？怎樣才能成為這樣的自己？在不斷的叩問中去設計、完善、實施、管理自己的專業(yè)發(fā)展藍圖—發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對自身專業(yè)發(fā)展的不同時期、階段成長目標與行動措施所進行的設計，可以有短期規(guī)劃和長遠規(guī)劃。規(guī)劃一般采用“工作手冊制”，內(nèi)容包含個人信息與基礎、發(fā)展愿景與規(guī)劃、專業(yè)學習與發(fā)展、教育設計與實踐、教育研究與總結(jié)等?！皞€人信息與基礎”是對自身專業(yè)發(fā)展起點的分析，制定適宜的專業(yè)發(fā)展目標，選擇適合自己的發(fā)展領域和學習內(nèi)容等；“發(fā)展愿景與規(guī)劃”是

3、對自身專業(yè)發(fā)展目標的定位，對實現(xiàn)目標的長期性、基本性問題的整體思考與計劃；“專業(yè)學習與發(fā)展”是為實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標而制訂的專業(yè)學習計劃，包含基本功練習、閱讀自學、專業(yè)進修；“教育設計與實踐”是從自己任教的學科（或從事的教育工作）出發(fā)，規(guī)劃學科或教育專業(yè)成長的進度、階段目標、活動安排等；“教育研究與總結(jié)”主要包含教學問題研究、典型案例研究、自我敘事研究，從研究中總結(jié)提煉，獲得啟迪，吸收營養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。二、創(chuàng)新學習：掘取專業(yè)發(fā)展的源頭水在數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)時代，當世界變得“未來唯一可以確定的就是不確定”的時候，教師應該成為“向?qū)А⒁龑W習者（從幼

4、兒時期開始，貫穿整個學習軌跡）通過不斷擴大知識庫來實現(xiàn)發(fā)展與進步?！蹦菚r的你怎樣才能當好這個向?qū)В恐挥袕默F(xiàn)在起不斷地創(chuàng)新學習。創(chuàng)新學習可以采取練功、閱讀、新媒體學習、進修等方式。練功—圍繞提升教育教學能力練好“三字、一畫、一話、一技”為主要內(nèi)容的基本功，鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等傳統(tǒng)的基本功仍需要練好，還要努力提升信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的運用能力，也要錘煉對教育教學的情感體驗，錘煉教育教學的創(chuàng)新型智慧，錘煉教育教學語言，錘煉教育教學策劃設計、反思總結(jié)、提煉歸納的寫作能力。閱讀—優(yōu)秀教師的成長史中都有一部閱讀史。他們會閱讀教育教學方

5、面的書，讀教育研究的書，讀做教育研究的人，讀研究教育的事；會閱讀關(guān)于學生學習、學生成長方面的書，以認識和理解學生；會閱讀與專業(yè)互補的書，理科教師會涉獵文學、哲學、音樂、美術(shù)方面的書，以提升文化藝術(shù)修養(yǎng)，文科教師會涉獵科學方面的書，以訓練理性思維。閱讀讓教師站在巨人的肩膀上前行，縮短其專業(yè)成長的周期。新媒體學習—“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然選擇?；跀?shù)字語言的學習具有很強的交互性和共享性。手機、平板電腦等移動終端，博客、微博、微信、貼吧、論壇、視頻網(wǎng)站等自媒體平臺使學習變得更為便捷，打破了時空限制，是一種隨時隨地的、碎片化的、交互式的學習。進修—在

6、終身教育的社會里，教師需要不斷地進修。一是達到國家規(guī)定學歷后，還應該進修研究生學歷；二是要積極參加各級各類培訓與研修。只有這樣，才可以不斷學習前沿的教育教學理論，學習先進的科學文化，觀摩各類學校的課堂教學，拓寬教育視野。三、理解學生：研究服務對象的成長律教師的服務對象是學生，研究與理解學生自然成了教師教育教學活動的出發(fā)點，也是因材施教的前置條件。今天的學生存在身體和心理素質(zhì)有待提高、社會責任尚需加強、創(chuàng)新能力不足和實踐能力較弱等共性問題。此外，不少學校也存在有特殊需要的學生，如學習困難兒童、父母離異兒童、情緒困擾兒童、留守兒童等。整齊劃一的

7、課程內(nèi)容、教學方法、教學形式已經(jīng)滿足不了多樣性的學生，教師必須理解學生發(fā)展和成長規(guī)律的專業(yè)知識，并能運用到教育教學中。理解學生就是要研究每個學生的生活環(huán)境、身心狀況、知識基礎、學習態(tài)度、行為習慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展等。通過課內(nèi)外的觀察、學生作品分析、與其他任課教師和家長交流等，或通過專業(yè)測驗、考試、調(diào)查以及標準化的教育心理測試等，教師科學地對每個學生的知識基礎、智力發(fā)育與成長狀況、氣質(zhì)性格、人際關(guān)系等進行研究。只有深入了解學生，教師才能“熟知學生認知和情感發(fā)展、道德和公民性發(fā)展、個性和社會性發(fā)展、健康和安全發(fā)展、藝術(shù)和審

8、美發(fā)展的規(guī)律，具備自覺運用學習科學理論，掌握學習規(guī)律，有效開展學習計劃、學習實施和學習評價的能力?！彼摹⒛サZ課堂：淬煉教育教學的育人力好教師的特質(zhì)就是育人能力強，他們非常重視課、