《初中數(shù)學課堂教學中有效問題情境創(chuàng)設的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、《初中數(shù)學課堂教學中有效問題情境創(chuàng)設的研究》課題實施方案高淳縣第一中學孔小軍5“初中數(shù)學課堂教學中有效問題情境創(chuàng)設的研究”課題實施方案高淳縣第一中學孔小軍一、問題的提出問題源于情境，問題情境教學的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學法或談話法。從后來的教育家的主張和觀點中也可找到問題情境教學的蹤影，如20世紀初，杜威曾提倡過問題教學，其核心就是問題情境，此教學過程的一般模式為“設置問題情景——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計劃—總結(jié)與評價”；布魯納的問題教學法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展

2、過程，才是學習者最有價值的東西?！倍?、研究的背景原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，對問題情境教學進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們對問題情境教學的本質(zhì)進行深刻的心理學論證，對問題情境教學的操作方式、原理進行具體、科學的研究?，F(xiàn)在各種公開課、評優(yōu)課都是圍繞課程標準要求的“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，但其中教師對問題情境的認識不到位，從而使問題情境的創(chuàng)設缺乏數(shù)學性三、課題研究的意義“問題”是教學的出發(fā)點，是思維的起點，提出問題比解決問題更重要，有了“問題”才會做出思考，對學生來說創(chuàng)設一些他們想解決而未解決且富有挑戰(zhàn)性、趣味性的“問題”情境，更能激發(fā)學生的學習

3、興趣，促使他們積極探索思考。問題是數(shù)學的心臟，是思維的出發(fā)點．一個高質(zhì)量的問題能激發(fā)學生的學習熱情，樹立學生的學習信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維．創(chuàng)新教育要求數(shù)學教師把"問題"作為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。通過對本課題的研究可以使教師改變以往為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的被動做法，認識有效情境創(chuàng)設的重要性和必要性；初步了解有效情境創(chuàng)設的方法和手段，從而避免創(chuàng)設牽強、缺乏思維深度的問題情境。四、課題研究的界定與目標1、界定1、初中數(shù)學課堂教學：特指初中數(shù)學課堂上。2、有效：對某一事件的成功有著積極和正面的影響3、問題情境：問題情境是指教師5為了傳授、

4、引出某一知識點，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，有目的的、有意識地創(chuàng)設的各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問難、探索求解。數(shù)學情境是一種激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。2、目標1、改變以往為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的被動做法，認識有效情境創(chuàng)設的重要性和必要性。2、初步了解有效情境創(chuàng)設的方法和手段，從而避免創(chuàng)設牽強、缺乏思維深度的問題情境；3、教師學會從學生現(xiàn)有的認知水平、生活經(jīng)驗及學生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設出針對性強、目的明確、富有層次的有效問題情境，從而找到學生思維的最佳突破口。4、通過對不同類型、不同內(nèi)容課型的研究

5、，找到不同類型課題創(chuàng)設情境的一般模式，為整節(jié)課學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題和掌握知識提供條件。五、課題研究的過程、方法（一）、過程分三個階段①準備階段（2007年9月～2007年10月初）主要任務是分析新課程數(shù)學教學和學生學習現(xiàn)狀，為課題研究的具體實施作好充分準備，設計研究方案，力爭使研究工作規(guī)范化、科學化。②實施階段（2007年10月～2008年2月）主要任務是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。③分析總結(jié)階段（2008年2月～2008年6月）主要任務是根據(jù)獲得的材料進行分析研究，寫出研究報告，形成實驗成果。（

6、二）、方法1、通過日常教學與研究課中“數(shù)學問題情境”的創(chuàng)設，通過實踐——反思——再實踐，不斷反思、探討的過程，正確認識“數(shù)學問題”與“生活情境”的聯(lián)系與區(qū)別，尋找數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的最佳切入點。2、實驗對照法：確定一個平行班為對照班，進行對比，重點比較有較好問題情境設計的班級和對照班學生一段時間后，在學習的主動性、提出問題的能力、解決問題的能力和方法、以及在生活中積極運用數(shù)學知識，“數(shù)學地”思考問題等方面的差異。5六、課題研究的內(nèi)容1、改變以往為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的被動做法，認識有效情境創(chuàng)設的重要性和必要性。2、初步了解有效情境創(chuàng)設的方法和手段，從而避免創(chuàng)設牽強、缺乏

7、思維深度的問題情境；3、教師學會從學生現(xiàn)有的認知水平、生活經(jīng)驗及學生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，創(chuàng)設出針對性強、目的明確、富有層次的有效問題情境，從而找到學生思維的最佳突破口。4、通過對不同類型、不同內(nèi)容課型的研究，找到不同類型課題創(chuàng)設情境的一般模式，為整節(jié)課學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題和掌握知識提供條件。（1）研究和形成數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般操作模式：教師行為：創(chuàng)設問題情景——指導問題解決策略——鼓勵與引導。學生行為：明確問題——激發(fā)探究欲望——自主、合作解決問題——交流解決問題的經(jīng)驗與策略。師生共同行為：評價——反思——歸納。（2）具體研究：（1