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1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境有效創(chuàng)設(shè)　　【摘要】初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性、推理性、變通性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，需要教師保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，如何教好這門課程也是一大難題。基于此，本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)問題情境有效創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程中，有效設(shè)計(jì)問題情境不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皢栴}情境”主要是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生設(shè)定相匹配的問題，通過學(xué)生思考、討論，最終得出答案的一種有效教學(xué)手段，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)習(xí)興趣。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣4數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終的目的并

2、不是讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。通過問題的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的思考能力。在思考問題時(shí)，舉一反三，利用想象，激發(fā)學(xué)生全方位的思考。合理的問題情境不但能夠鍛煉學(xué)生的思考力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，即拓展能力。問題情境的設(shè)定需要一定的技巧，不是隨隨便便的幾個(gè)問題便是問題情境，而是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生對(duì)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行猜想，并且從整個(gè)猜想過程中，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。例如：數(shù)學(xué)老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)6，8，10和5，12，13周長(zhǎng)的兩

3、個(gè)三角形進(jìn)行觀察，它們的面積等于周長(zhǎng)，提出問題具有這些性質(zhì)的是屬于什么類型的三角形？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)已知的三角形三邊關(guān)系進(jìn)行觀察，然后通過已知條件找到共同具有的特征。（1）62+82=102，52+122=132，（2）6+8=10+4，5+12=13+4通過觀察與討論，得出結(jié)論：（1）這兩個(gè)三角形為直角三角形；（2）兩個(gè)三角形的兩直角邊總和比斜邊大4，通過這樣的情境提問題，學(xué)生們進(jìn)行猜想可以有新的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，就是兩個(gè)直角邊總和比斜邊大4的直角三角形面積等于周長(zhǎng)。通過這樣實(shí)例可以看出，簡(jiǎn)單的理論可以用不同的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力。二、結(jié)合游戲教學(xué)，增加問題

4、情境的趣味性4數(shù)學(xué)是一門能夠理論聯(lián)系的課程，實(shí)際生活中有很多地方都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，可以使知識(shí)更接近生活，學(xué)生也更容易理解。如果能夠利用數(shù)學(xué)只是來解決生活遇到的問題，不但能夠更加深刻的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，也能夠使數(shù)學(xué)應(yīng)用的更廣泛。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，比如：在學(xué)習(xí)平面知識(shí)的坐標(biāo)系這一節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段一般是直接將知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，然后通過練習(xí)題來加固對(duì)知識(shí)的理解，但是仍然會(huì)有一些學(xué)生不理解，不能對(duì)平面形成空間思維。如果換一種講解方式，將一個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，在操場(chǎng)上畫一個(gè)巨型的直角坐標(biāo)系，在每

5、個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)放置一種物品，讓同學(xué)們抽取帶著坐標(biāo)點(diǎn)的小紙條尋找物品，看哪個(gè)小組能夠又快又準(zhǔn)的找到，找到物品最多的小組給予表揚(yáng)。通過類似這樣帶有趣味性的問題情境設(shè)置，結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，找到相對(duì)應(yīng)坐標(biāo)點(diǎn)的物品，最終在帶有比賽性質(zhì)的活動(dòng)中掌握了知識(shí)，不但達(dá)到了講授知識(shí)的目標(biāo)，又讓學(xué)生能夠在帶有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、親身參與，提高學(xué)習(xí)熱情4學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，有的學(xué)生就是因?yàn)檎n堂中教師講授的的枯燥無謂，越聽越不想聽，最后一節(jié)課下來什么也不明白。問題情境主要是在授課過程中通過創(chuàng)設(shè)一系列問題，提起學(xué)生的興趣，積極

6、的思考老師提出的問題，通過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終解決問題的同時(shí)也提高了自信心。比如在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過程中，首先可以給學(xué)生提出幾個(gè)問題：自己來剪一個(gè)等邊三角形都需要什么工具？畫一個(gè)等邊三角形有幾種方法？通過畫三角形、剪三角形你能發(fā)現(xiàn)等邊三角形的哪些特點(diǎn)？在學(xué)生自己親身操作的過程中不但練習(xí)了動(dòng)手能力，也能夠更牢固的記住等邊三角形的特性。通過類似這樣的問題情境，讓所有學(xué)生都參與到學(xué)的過程中去，更容易記住知識(shí)，也會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在活躍有趣的課堂氣氛中，不但記住了知識(shí)點(diǎn)，也加強(qiáng)了所有同學(xué)參與欲望，提高了學(xué)習(xí)的熱情，數(shù)學(xué)課不再是枯燥的知識(shí)。四、結(jié)論總而言之，

7、在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，問題情境是一種有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)邏輯思維、抽象思維開發(fā)的潛能，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考，自己尋找答案的能力，在學(xué)習(xí)中舉一反三，通過問題想問題，不但最終能達(dá)到滿意的教學(xué)目的，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。參考文獻(xiàn)[1]江世春.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生思維能力[J].教育科研論壇，2009，（8）：78-79.[2]陶娟.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2010，9.4