《[工學(xué)]高職高專教育考核方法改革探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、高職高專教育考核方法改革探析?鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院張磊（全國高職高專校長聯(lián)席會議2004第三次專題研討會交流文稿）?一、高職高?，F(xiàn)行考核方法的價值和存在的主要問題（一）價值在現(xiàn)行的高等職業(yè)教育的考核中，普遍采用的是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試的方式，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。它在現(xiàn)行教學(xué)中的價值和作用有應(yīng)該肯定的方面。1.從一定角度講，這種考核方式是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種手段。這是因為如果學(xué)生在教學(xué)考試中得到了好成績，即受到正反饋時，他們便會產(chǎn)生愉快感，增強自尊心和自信心，從而強化了求知欲。當(dāng)然，以檢查或考試作為激勵動

2、機的效果是有限的。2.現(xiàn)行考核內(nèi)容和方式有利于理論知識的系統(tǒng)掌握，通過考試可以把知識進(jìn)行分析、概括，并使之條理化、系統(tǒng)化、完整化，使這些知識便于學(xué)生記憶和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3.根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的情況做出分析，也有助于教師實行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量；考試時普遍采用的“期中+期末”的形式，這種時間間隔可以使學(xué)生有充分的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，符合學(xué)生的記憶規(guī)律。4.目前高職高專院校采用的評價方式是最低標(biāo)準(zhǔn)評價，即合格評價，而不是選拔評價，符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?，現(xiàn)行考核方法在促進(jìn)人的生理和心理由低級到高級、不全面到全面、不

3、和諧到和諧、不充分到充分發(fā)展方面具有一定積極的意義。在改革時，要注意保留這些積極因素，盲目否定和取消是不切實際的，也是不科學(xué)的。（二）存在的主要問題1.考試?yán)孢^于廣泛。突出表現(xiàn)在過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，強調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn)，以考核知識的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是學(xué)業(yè)成績與獎學(xué)金、評優(yōu)評先緊密地結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生短期虛榮投機行為。2.考試內(nèi)容過分依附于教材。教材是對學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具。但是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，但教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應(yīng)更新速

4、度，高職高專院校的教師則被要求不斷充實新知識、新科學(xué)、新技能，突破教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。兩者不相匹配。目前，高職高專教育的考核內(nèi)容仍依附教材，以課堂、教師、教材為中心命題，助長了不少學(xué)生的惰性，也引起部分學(xué)生的心理不平衡，傷害學(xué)習(xí)積極性。3.考試命題簡單標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化考試提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分。但由于教師命題時并不能完全依照標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。4.

5、考試方式單一?，F(xiàn)行考試方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應(yīng)用范圍不同，考試的側(cè)重點也不同。在實際操作中，我們大多已習(xí)慣于筆試中的閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，即使采用了其它面試、演示考試等，又不注意和其它方式的結(jié)合，做到揚長避短，全面考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，未能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.考核結(jié)果力求精量。長期以來我們把卷面分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高能力越強。因此，人們?yōu)榱吮硎緦W(xué)業(yè)成績的精確性，常常用百分制表示某

6、門課程的考試成績，甚至非常計較一、兩分之差，對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重實施。從教育測量學(xué)角度看，精確測量的前提是題目設(shè)置的高度科學(xué)性。在這一方面，高職高專院校教師普遍缺乏專門訓(xùn)練，考核題目隨意性較強。?二、高職高專教育對考核的功能取向考試（考核、考察）是指對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定。人們通過考試實施這種測定，都是為了達(dá)到某種具體的目的。幾千年來，考試之所以能延續(xù)不衰，是因為考試是人們迄今創(chuàng)造的測量人的知識和智能所用的方法中，比較客觀、公正、準(zhǔn)

7、確、高效的一種方法，它的功能多元，所以被最為廣泛地利用和研究。對照高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職院校中開展的考核，其功能取向主要有：1.考試的評定功能考試能夠評價、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。這是進(jìn)行各種水平考試、資格考試和標(biāo)準(zhǔn)考試的依據(jù)。2.考試的診斷和反饋功能學(xué)校考試能夠檢測學(xué)生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。這就是考試的診斷和反饋功能。3.考試的教育功能考試能力是一種重要的素質(zhì)能力，它包括表達(dá)能力、鑒別能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和考風(fēng)考紀(jì)等諸多方面。這些素質(zhì)能力，

8、考生經(jīng)過考場的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。所以