《初中語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、初中語文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考　　摘要：我國的中學(xué)具有班級容量大、學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力參差不齊等特點(diǎn)，面對這樣的情況，因材施教是非常好的解決方式之一?？梢哉f，初中語文分層教學(xué)具有非常重要的意義，本文首先介紹了分層教學(xué)的概念，然后分別從教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)生和教師地位的掌握、評價(jià)分層四個(gè)方面進(jìn)行了初中語文分層教學(xué)的實(shí)踐探索。　　關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；實(shí)踐　　一、分層教學(xué)的概念　　“分層教學(xué)”是指在依據(jù)現(xiàn)在的班級授課制度，根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)將優(yōu)等生、困難生和中等生為他們設(shè)定不同層次的教學(xué)、輔導(dǎo)、檢測。爭取讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，通過提

2、高他們的語文學(xué)習(xí)興趣來提高他們學(xué)習(xí)的積極性，從而習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)。最終讓所有學(xué)生都能順利的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能全面獲得語文素養(yǎng)的提升。這種教學(xué)方式具有重要的優(yōu)勢，克服了整齊化的弊端，提高了整體教學(xué)的效率?！　《?、分層教學(xué)的實(shí)踐探索　?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)分層　　根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的能力，對他們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，朗讀的目的是讓學(xué)生能夠更好的感知課文，但是一些教師通常對這一重要的環(huán)節(jié)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，而只是將朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)。所以我們經(jīng)?？梢钥吹秸Z文課上教師在板書、學(xué)生在朗讀的情形，教師只是利用這一間隙在思考接下來的教學(xué)內(nèi)容

3、，卻并沒有重視學(xué)生的朗讀是否有效。事實(shí)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的朗讀能力，制定相應(yīng)的朗讀計(jì)劃，教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該考慮到朗讀的效果，從實(shí)際的教學(xué)效果出發(fā)來設(shè)計(jì)整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生知道自己為什么要進(jìn)行朗讀，從而進(jìn)行有目的的朗讀?！　∧繕?biāo)的制定主要包括以下幾個(gè)方面：一是理解目標(biāo)，就是指讓學(xué)生能夠?qū)η榫硤D進(jìn)行正確地理解；二是交流目標(biāo)，在任務(wù)過程中學(xué)生能夠與合作者討論問題，表達(dá)自己的思想，交流各種看法；三是運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生在任務(wù)中能夠選擇合理的行動(dòng)方式，找到正確的解決問題的方法；四是表達(dá)目標(biāo)，學(xué)生對于自己的作品能夠準(zhǔn)確、清晰的作出表達(dá)；五是寫作目標(biāo)，學(xué)生要能夠規(guī)范、

4、準(zhǔn)確且整潔的寫出相應(yīng)的內(nèi)容；最后是情感目標(biāo)，在完成任務(wù)過程中，學(xué)生應(yīng)該是飽含熱情，積極地參與其中，態(tài)度認(rèn)真地完成任務(wù)?！　。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容分層　　在分層教學(xué)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是比較困難的，主要從可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行，即教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量多少和深淺程度。例如，朗讀教學(xué)具有很多種形式，教師可以根據(jù)文章的不同情感來設(shè)置不同的朗讀教學(xué)策略。對于那些情感比較高亢的文章，可以全班一起進(jìn)行朗讀；而一些情感比較細(xì)膩的文章，則可以讓學(xué)生跟著錄音來讀；情節(jié)比較豐富的文章可以進(jìn)行配樂朗讀；像戲劇、小說之類的文章，則可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，讓他們進(jìn)行分角色朗讀。在此過程中，對

5、于朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他進(jìn)行領(lǐng)讀，對于朗讀能力較差的學(xué)生則可以讓他們跟著錄音來讀，其他能力中等的學(xué)生則可以一起來朗讀。這樣對朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層后，將知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，達(dá)到了某種平衡，各層次幫助不同層次學(xué)生的均衡發(fā)展?！　τ趦?nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是以各種問題和各種活動(dòng)為基礎(chǔ)。完成了評價(jià)目標(biāo)的制定，接下來設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)的具體任務(wù)是非常關(guān)鍵的步驟。任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生提供真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中要完成某項(xiàng)任務(wù)，是鍛煉其解決問題能力的一個(gè)過程。教師主要是根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)過程中的各種表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為一種具體的評價(jià)方式

6、，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的有效任務(wù)?！　。ㄈW(xué)生和教師地位的掌握　　學(xué)生分層是非常重要的前提，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層，組成不同的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，學(xué)生分層的方式和形式不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和成長進(jìn)行靈活地調(diào)整。而在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)是主導(dǎo)的地位，而學(xué)生是主體的地位。就拿朗讀教學(xué)來說，作為語文教師，其重要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀”書，而不是傳統(tǒng)意義上的“講”書，學(xué)生的主體地位需要通過賦予其“讀”書的權(quán)利來體現(xiàn)。在初中語文課的教學(xué)中，朗讀應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生都參與其中的一項(xiàng)活動(dòng)，而不僅僅只是少數(shù)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)的機(jī)

7、會(huì)。語文教師應(yīng)該給學(xué)生多一些激勵(lì)和幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽的進(jìn)行朗讀，提高他們展現(xiàn)自我的勇氣和自信心，使語文課堂變成每個(gè)人都參與進(jìn)去的一個(gè)大舞臺(tái)。尤其是一些不喜歡說話，不太愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)地盡量引導(dǎo)他們，讓他們在一些放松的狀態(tài)下進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，并發(fā)動(dòng)其他同學(xué)對那些不自信的學(xué)生多一些贊許和鼓勵(lì)，讓他們循序漸進(jìn)的提高自己的水平，增強(qiáng)自己的自信心?！　。ㄋ模┰u價(jià)分層　　教學(xué)評價(jià)能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以便于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的自信心。在相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)

8、大抵包括識(shí)字方面的能力、閱讀方面的能力、寫作方面的能