《淺談體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用摘要：體態(tài)律動(dòng)是指有節(jié)奏地跳動(dòng)，有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達(dá)一種感覺。瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：人對(duì)音樂的情緒體驗(yàn)及人對(duì)自身情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)反映都是通過自己的身體和動(dòng)作來進(jìn)行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個(gè)身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中合理使用律動(dòng)輔助教學(xué)，通過律動(dòng)表演和即興練習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力，使學(xué)生真正地愛上“音樂”課。在小學(xué)音樂課教學(xué)中,為了提高小學(xué)低年級(jí)

2、學(xué)生對(duì)音樂課的興趣,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),將達(dá)爾克洛茲的體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到低年級(jí)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生喜愛并樂于參與到音樂活動(dòng)中。關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)前言小學(xué)1—2年級(jí)的學(xué)生，生理、心理上都帶有幼兒的特征。他們以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、好模仿；情緒易興奮、易激動(dòng)、不穩(wěn)定。根據(jù)1—2年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在音樂教學(xué)中加入律動(dòng)教學(xué)，能培養(yǎng)了學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣、音樂感知能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。將“律動(dòng)”教學(xué)與小學(xué)低段音樂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在律動(dòng)中感受音樂、表現(xiàn)音樂，用律動(dòng)培養(yǎng)音樂素質(zhì)，提高

3、了課堂教學(xué)效果。一、體態(tài)律動(dòng)概述（一）體態(tài)律動(dòng)的提出達(dá)爾克羅茲達(dá)爾克羅茲(1865—1950)瑞士音樂家、教育家。1892年他任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的音樂理論教授，大約在1900年左右他提出了一個(gè)新的學(xué)說。認(rèn)為；以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動(dòng)，而律動(dòng)和人體本身的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運(yùn)動(dòng)，至少是孤立的，不全面的。針對(duì)這一點(diǎn)，達(dá)爾克羅茲提出了"體態(tài)律動(dòng)學(xué)"的教學(xué)法。他前后花了約幾十年的時(shí)間從事理論與實(shí)踐的探討，在他的艱苦努力和有關(guān)人士的大力支持下，終于取得了成功。今天他的方法不僅

4、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音樂的范疇，廣泛地用于舞蹈、戲劇、繪畫、運(yùn)動(dòng)等方面的訓(xùn)練，而且還推廣于音樂治療、殘疾與弱智兒童以及康復(fù)醫(yī)療等領(lǐng)域中，在五大洲都有專門的學(xué)校，培養(yǎng)該教學(xué)法的教師。第一次世界大戰(zhàn)前，達(dá)爾克羅茲到歐洲各國(guó)旅行示范教學(xué)，使他的這套體系更為廣泛流傳，對(duì)于奧爾夫，柯達(dá)伊等人音樂教學(xué)法的形成與發(fā)展，有著重要的影響。第一次世界大戰(zhàn)后，他回到日內(nèi)瓦，建立了"達(dá)爾克羅茲體系研究所"并領(lǐng)導(dǎo)該所直到他逝世。（二）體態(tài)律動(dòng)的形成發(fā)展和基本內(nèi)容1.體態(tài)律動(dòng)的形成7多年前，達(dá)爾克羅茲在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在音樂演奏中的問題，由此他苦思冥想，總結(jié)了一套新的教學(xué)模式。首先，

5、他讓幼兒認(rèn)真地聽音樂，去感受音樂的節(jié)奏。但在這期間，他卻發(fā)現(xiàn)了許多問題，如果只是聽一聽音樂，這樣不足以讓幼兒準(zhǔn)確把握，而且也缺少對(duì)音樂的互動(dòng)，這樣身體與音樂的結(jié)合就不是特別明顯。所以此后,他就一邊注重培養(yǎng)身體對(duì)音樂的反應(yīng)，一邊還要注重心理聆聽音樂的感悟。將整體聽到的音樂表現(xiàn)出來。達(dá)到完美的充分的融合，收效頗豐。這樣下來，很多孩子本身沒有什么音樂感受的，經(jīng)過練習(xí)都表現(xiàn)明顯的進(jìn)步，動(dòng)作自然、隨和。有了上面在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他就更加靈活的掌握了學(xué)生對(duì)音樂的反應(yīng)，并且設(shè)計(jì)了一套連串的音樂練習(xí)活動(dòng)，總體就是通過大腦感悟、情感、身體動(dòng)作結(jié)合起來，充分表達(dá)出

6、每個(gè)人對(duì)音樂的解釋，協(xié)調(diào)身體和大腦機(jī)能的發(fā)展。用我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┖芎?jiǎn)單的動(dòng)作如跑、跳、坐、蹲等在不同方位、不同姿勢(shì)表演相互組合下來表現(xiàn)不同曲種、調(diào)式和節(jié)奏旋律。體態(tài)律動(dòng)因而產(chǎn)生了。2.體態(tài)律動(dòng)的發(fā)展體態(tài)律動(dòng)憑借著自身的音樂教育活力，被各界音樂教育家推崇。同樣的，在早年間，這一體系就被傳播到我國(guó)。從1986年至1996年，體態(tài)律動(dòng)就在大小文章、刊文中被提寫到。《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》一書，是外國(guó)音樂教育研究專題研究成果的重要組成部分。但體態(tài)律動(dòng)這一先進(jìn)的音樂教學(xué)理念在我國(guó)的發(fā)展還只是杯水車薪。由于許多條件的限制，因而沒有廣泛的傳播應(yīng)用。3.

7、體態(tài)律動(dòng)基本內(nèi)容體態(tài)律動(dòng)的學(xué)習(xí)是一種將音樂和肢體動(dòng)作以及內(nèi)心對(duì)音樂的領(lǐng)悟三者融會(huì)貫通的過程，音樂所傳達(dá)出的靈魂不是僅僅用簡(jiǎn)單單純的動(dòng)作表現(xiàn)出來就完美了，而是真真的可以將音樂節(jié)奏融入內(nèi)心，通過內(nèi)心的理解，達(dá)到人身音樂的完美共鳴，這就是直接用我們的身體在感知音樂。因此我們要學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)，了解它真正的內(nèi)核。(1)節(jié)奏的訓(xùn)練節(jié)奏的訓(xùn)練是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的核心部分。體態(tài)律動(dòng)的的目標(biāo)是由節(jié)奏所傳達(dá)出的思想經(jīng)過大腦的的感悟，用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的一種融合的過程。通過這種互動(dòng),實(shí)現(xiàn)音樂與幼兒的身體動(dòng)作的結(jié)合。通過音樂中節(jié)奏的動(dòng)感使幼兒在聆聽時(shí)有所體會(huì)，并根據(jù)不同節(jié)拍的

8、強(qiáng)弱、快慢、運(yùn)用身體動(dòng)作表現(xiàn)快慢間斷變化。在練習(xí)中，我們鼓勵(lì)幼兒將全身的肌肉進(jìn)行放松，這樣就比較容易掌握拍子的強(qiáng)弱變化，并