《大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育探索 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育探索大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育探索大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育探索大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育探索大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育探索大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育探索大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育探索　　數(shù)學(xué)，起源于古希臘語中μáθημα一詞，意為知識、學(xué)問、學(xué)習(xí)。古希臘人將許多與知識、技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容都歸屬于數(shù)學(xué)。人類文明發(fā)展中數(shù)學(xué)的古老淵源與持續(xù)的生命力令世人驚嘆，高斯稱“數(shù)學(xué)是科學(xué)之王”，馬克思說“一門科學(xué)，只有當(dāng)它成功地運用數(shù)學(xué)，才真正達到完善的地步”?，F(xiàn)如今，大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育儼然是高校中受眾面最廣的公共基礎(chǔ)教育之一，甚至對我國青年群體影響都十分巨大。然而，我國的大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育生態(tài)狀況并不容樂觀，課堂教學(xué)注重“完成教學(xué)任務(wù)”、

2、學(xué)生群體叫囂“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用”、家庭教育灌輸“順利通過考試”、社會需求強調(diào)“實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富”，這些扭曲的價值取向是大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育偏頗與失衡的表征，本文欲從教育生態(tài)學(xué)的視角探討大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育危機的本質(zhì)并探索生態(tài)化的優(yōu)化方式。　　教育生態(tài)學(xué)是一門從20世紀60、70年代起在歐美國家最先興起的新興邊緣學(xué)科，它是運用生態(tài)學(xué)中的原理和方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)。英國生物學(xué)家坦斯列在1935年提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，現(xiàn)在一般認為“生態(tài)系統(tǒng)是一定空間內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體”[1]。將這一思想運用到教育生態(tài)學(xué)中則可將許多問題用系統(tǒng)的觀點來進

3、行分析，大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育就是一個泛化的教育生態(tài)系統(tǒng)。美國著名學(xué)者布朗芬布倫納()在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》(TheExperimentalEcologyofEdu-cation)中指出“成長中的人與其所在的環(huán)境間不斷進行著彼此的適應(yīng)，在此過程中，能動的人受到各種情境關(guān)聯(lián)的影響甚至更大的環(huán)境的影響”[2]。借鑒拓撲結(jié)構(gòu)的思想和布朗芬布倫納系統(tǒng)層級的理論，大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育可被置于一個多層的同心拓撲結(jié)構(gòu)中，大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)并非孤立地存在，而是與大學(xué)公共英語、大學(xué)公共體育、大學(xué)公共思政等教育系統(tǒng)既相互區(qū)別、又互為補充共同構(gòu)筑大學(xué)課程系統(tǒng)的底層網(wǎng)狀拓撲結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)不是一個松散的集合，其

4、根本意義旨在形成大學(xué)生的各種思維能力，具體可描述為語言教育提供感性的、情感驅(qū)動的思維；體育教育提供韌性的、目標驅(qū)動的思維；思政教育提供德性的、精神驅(qū)動的思維；而數(shù)學(xué)教育則提供理性的、邏輯驅(qū)動的思維。底層的“基礎(chǔ)思維系統(tǒng)”與上層的“專業(yè)教育系統(tǒng)”之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，只有在結(jié)構(gòu)有序的前提下，才能實現(xiàn)大學(xué)課程系統(tǒng)整體功能大于部分功能之和的集成效應(yīng)。大學(xué)課程系統(tǒng)是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，并進一步從屬于社會生態(tài)系統(tǒng)。通過上述子系統(tǒng)內(nèi)部以及子系統(tǒng)與母系統(tǒng)間物質(zhì)、能量、信息的不停流轉(zhuǎn)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承的社會功能。大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)如何可持續(xù)發(fā)展是本研究的目的。該系統(tǒng)不

5、僅具有整體性、有序性、開放性等系統(tǒng)通性，更具有以下特性：第一，生態(tài)主體的“個性化”。不論是教師還是學(xué)生，都在各自成長的生態(tài)轉(zhuǎn)變中刻上時間維度更迭帶來的“烙印”，且這種“個性化”的“粒度”為1。第二，生態(tài)主體的“多角色扮演”。不同于一般生態(tài)系統(tǒng)中物種可互斥分類，教師和學(xué)生在整個教學(xué)過程分別從產(chǎn)生知識和生成反饋的“生產(chǎn)者”到提升技能和吸收知識的“消費者”再到積累經(jīng)驗和運用知識的“分解者”。第三，物質(zhì)流、能量流、信息流的路徑并非單向“拉鏈路”。自然生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)一般遵循著從生產(chǎn)者到消費者再到分解者的順序，生態(tài)學(xué)著名的“十分之一定律”指出不同營養(yǎng)級之間的能量轉(zhuǎn)化效率大致為1/10，其

6、余9/10以各種形式被消耗。由于大學(xué)公共數(shù)學(xué)教育的組成結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能的特殊性，物質(zhì)流、能量流、信息流不但不停在生態(tài)主體間傳遞，轉(zhuǎn)化率完全取決于系統(tǒng)的“活力”，而且轉(zhuǎn)化的過程其實就是教師與學(xué)生“異養(yǎng)型”成長的過程?！　〈髮W(xué)公共數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的生態(tài)研究就是要從生態(tài)學(xué)視閾出發(fā)正確審視系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)主體與主體之間，主體與環(huán)境之間，系統(tǒng)與子系統(tǒng)、母系統(tǒng)之間的關(guān)系；客觀分析生態(tài)要素的存在、湮滅，要素關(guān)聯(lián)的緊密、松懈、斷裂和新生，從而最終實現(xiàn)生態(tài)主體與環(huán)境的相互適應(yīng)、彼此協(xié)調(diào)，和諧共生，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)從失衡到平衡的重構(gòu)。將系統(tǒng)的內(nèi)源穩(wěn)定機制和外源調(diào)控機制結(jié)合在一起主要有以下思路：以生態(tài)化的視野為指

7、引，構(gòu)建共同發(fā)展愿景要讓我國的大學(xué)數(shù)學(xué)教育走出現(xiàn)在的發(fā)展困境，就必須用以普遍聯(lián)系觀念和整體價值思想為核心的生態(tài)化的視野把握全局、雕琢細節(jié)。隨著高等教育大眾化時代的到來，高等教育對政治社會化、經(jīng)濟全球化、文化生活化的助推作用應(yīng)得到更進一步的重視，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合力和對科技發(fā)展的催化作用應(yīng)得到進一步的強調(diào)。各項政策的制定不應(yīng)拘泥于眼前利益，而是以動態(tài)的全局的觀點，透析高校、產(chǎn)業(yè)、政府三者之間的協(xié)作關(guān)系，高校的人才儲備和科技研發(fā)，產(chǎn)業(yè)的實踐機遇和創(chuàng)新需求，政府的資金控制和政策調(diào)控相互交織、共同