《淺談比較閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用（論文）》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談比較閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用重慶市潼南塘壩中學(xué)校王秀君（402678）電話：13212400339俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”可見(jiàn)，比較是人們認(rèn)識(shí)事物的一種有效方法。在閱讀教學(xué)中，如經(jīng)常采用比較法，有利于學(xué)生形成正確的閱讀方法，從而提高閱讀能力、欣賞能力及思辨能力。下面我想結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)比較閱讀的作用的粗淺認(rèn)識(shí)。（一）比較閱讀是教學(xué)活動(dòng)的深入過(guò)程，可以幫助我們加深對(duì)課文的理解?！础锤咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大

2、綱〉〉明確要求：“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！彼^“語(yǔ)感”，就是對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。感悟的過(guò)程，是由表及里，由淺入深，由感性上升到理性的過(guò)程。但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都是淺嘗輒止，只停留在弄清文章結(jié)構(gòu)，看懂文章表層意思上，而忽視了文章蘊(yùn)含的深層次東西。通過(guò)比較閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入較高層次的鑒賞閱讀，并感悟作品更深層次的內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)高中課本第二冊(cè)小說(shuō)單元時(shí)，可將〈〈祝?！怠蹬c〈〈裝在套子里的人〉〉比較閱讀，更深入地分析魯四老爺與別里科夫兩個(gè)藝術(shù)典型的意義。這兩個(gè)人物形象雖然出現(xiàn)在不同國(guó)度的文學(xué)

3、作品中，但二者生活的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境卻有著驚人的相似，他們所處的社會(huì)都是令人窒息、壓抑、沉悶的黑暗社會(huì)。魯四老爺是一個(gè)講理學(xué)的老監(jiān)生，沒(méi)落的封建思想的堅(jiān)決捍衛(wèi)者；別里科夫是沙皇反動(dòng)統(tǒng)治者的自覺(jué)維護(hù)者。他們有相同的性格特征：仇視社會(huì)進(jìn)步，墨守成規(guī)，因循守舊。這說(shuō)明：無(wú)論哪個(gè)國(guó)度，當(dāng)民眾處于政治高壓之下、白色恐怖之中的時(shí)候，都自然會(huì)產(chǎn)生魯四老爺和別里科夫之流的小人物。這兩個(gè)人物形象，對(duì)世界上任何一個(gè)民族的人都具有深刻的意義，作者塑造這兩個(gè)悲劇形象，向人們揭示了一個(gè)樸素的道理——?dú)v史潮流浩浩蕩蕩，逆之者亡，順之者昌。再如，學(xué)習(xí)《我的

4、空中樓閣》，可把本文精妙的比喻與〈〈荷塘月色〉〉中的比喻3進(jìn)行比較，把本文與〈〈陋室銘〉〉就托物言志的表現(xiàn)手法進(jìn)行比較，從而深入理解和把握本文的美點(diǎn)。（二）比較閱讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。語(yǔ)文作為一門文學(xué)性與工具性并重的學(xué)科，要求我們要做到見(jiàn)多識(shí)廣、有深厚的文化積淀，因此，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于語(yǔ)文課本，應(yīng)精選一些課外知識(shí)、名家名篇，與課文進(jìn)行比較閱讀，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)資源與課外資源的整合。例如，在學(xué)習(xí)柳宗元的〈〈愚溪詩(shī)序〉〉時(shí)，可以與賈平凹的《丑石》相比較，因?yàn)閮晌挠邢喈?dāng)大的

5、可比性。兩位作者創(chuàng)設(shè)的意境性質(zhì)相近，一個(gè)“愚”得無(wú)以復(fù)加，一個(gè)“丑”得到了極致；兩文皆由物及人，寄情于景或物；兩文皆表達(dá)違逆世俗常情的情感，抒發(fā)個(gè)人懷抱及其不同凡俗的價(jià)值觀；兩文皆從反面立意起筆，正面收筆，皆采用欲揚(yáng)故抑的筆法；風(fēng)格上兩文都表達(dá)得隱晦含蓄，具有寓言色彩，富于哲理性。課堂教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愚溪詩(shī)序》，授之以漁，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《丑石》，真正做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，還強(qiáng)化了知識(shí)遷移。（三）比較閱讀有利于知識(shí)的系統(tǒng)化、規(guī)律化。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將同一作家的不

6、同作品、不同作家的同一題材作品進(jìn)行比較閱讀，把分散的、零碎的知識(shí)進(jìn)行梳理，形成體系，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的讀書法。在高三復(fù)習(xí)李清照作品時(shí)，就可以將她一生三個(gè)階段的作品相比較。如：悠閑、快樂(lè)的少女時(shí)代寫的《如夢(mèng)令》，明快、清新；婚后與丈夫分別，將相思之苦化作詞句的《醉花陰》、《一剪梅》，清新、細(xì)膩、婉曲；丈夫病逝后，悲嘆身世的感傷之詞《聲聲慢》，細(xì)膩、凄婉、深邃。人生三個(gè)階段，際遇不同，創(chuàng)作風(fēng)格不同。通過(guò)比較閱讀，我們把李清照不同階段作品的思想、風(fēng)格等梳理得清清楚楚。（四）比較閱讀能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)除了文學(xué)性

7、、工具性外，還有人文性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但能掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，還能陶冶情操，得到美的享受。比較閱讀法是一種能幫助學(xué)生辨別是非美丑、提高思想素養(yǎng)的好方法。同樣一首《卜算子詠梅》，陸游的詞讓人感受到孤獨(dú)寂寞的悲劇美，毛澤東的詞讓人感受到樂(lè)觀積極的崇高美。學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，則可以搜集評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩(shī)文，看一看后人對(duì)項(xiàng)羽的功過(guò)是非的評(píng)價(jià)。杜牧的“3江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”，對(duì)項(xiàng)羽霸業(yè)未成的嘆惋聲聲在耳；李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”的悲嘆令多少英雄豪杰熱血沸騰。總之，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，比較

8、閱讀是一種運(yùn)用廣泛且行之有效的方法。如果我們能根據(jù)教學(xué)目的選擇理想的比較材料，確定最佳對(duì)比點(diǎn)，同中求異，異中求同，讓學(xué)生在歸納概括、分析鑒別中強(qiáng)化閱讀理解，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高起到良好的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：1、《走進(jìn)新課堂》2、《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》3、《語(yǔ)