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1、高職院校隱性創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)摘要：隱性創(chuàng)業(yè)教育課程具有潛在性與間接性，廣泛性與開放性，隱蔽性與滲透性等特點(diǎn)，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的形成與發(fā)展具有重要作用。加強(qiáng)隱性創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)，需要將顯性創(chuàng)業(yè)教育課程與隱性創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)合起來，把校園的布局和美化及周邊環(huán)境治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，將開展學(xué)生戶外拓展訓(xùn)練活動與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；隱性課程隱性課程與顯性課程相對，是指在學(xué)校教育中沒有被列入課程計劃，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱。它不在課程

2、規(guī)劃以及教學(xué)計劃中反映，不通過正式教學(xué)進(jìn)行，但是對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀的形成和發(fā)展起著重要的作用。一、高職院校隱性創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)(一)作用方式的潛在性與間接性作用方式的潛在性是隱性創(chuàng)業(yè)教育課程區(qū)別于顯性創(chuàng)業(yè)教育課程的最根本特點(diǎn)。顯性創(chuàng)業(yè)教育課程是通過正式的教學(xué)來進(jìn)行，對于社會角色具有直接的、外顯的影響力；而隱性創(chuàng)業(yè)教育課程是潛伏在顯性課程之后，通過間接的、內(nèi)隱的和潛在的方式作用于受教育者。(二)作用途徑的廣泛性與開放性當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育顯性課程的實(shí)施在途徑上雖然種類較多，但實(shí)質(zhì)上是一個

3、較封閉的系統(tǒng)，可以概括為三種途徑：一是由教師實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育(理論與實(shí)務(wù))課程；二是由各任課教師在各門課程教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育；三是由學(xué)校院系組織的往屆校友或社會人士成功創(chuàng)業(yè)報告會。與顯性創(chuàng)業(yè)教育課程相比較，隱性創(chuàng)業(yè)教育課程的作用途徑更加廣泛和開放，不僅廣泛地潛伏在受教育者的各項有目的的創(chuàng)業(yè)教育活動之中，而且廣泛地隱含在一切的教育環(huán)境的體制與氣氛之中，甚至廣泛地隱藏在受教育者的整個學(xué)校生活之中。(三)作用過程的無意識性與滲透性高職院校顯性創(chuàng)業(yè)教育課程無論是在課程的總體設(shè)置上還是具體的操作中，都具有非常

4、明確的目的，教育者在實(shí)施顯性創(chuàng)業(yè)教育課程時也會通過各種方式非常明確地把課程的目的傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生在接受隱性課程教育時，雖然有認(rèn)知的參與，但更多的是情感、興趣之類的非認(rèn)知心理的參與，這種作用往往是無意識發(fā)生的。無意識“是指人的現(xiàn)實(shí)的文化心理結(jié)構(gòu)，也是未經(jīng)過思想加工整理．過的人們的精神狀態(tài)、心理定式”。隱性創(chuàng)業(yè)教育課程正是通過滲透到受教育者內(nèi)心深處并通過學(xué)生無意識的攝取機(jī)制而實(shí)現(xiàn)教育作用的。(四)作用效果的非預(yù)期性與二重性4一方面，明確目的性與作用方式的直接性使得顯性創(chuàng)業(yè)教育課程具有較強(qiáng)的可操作性。另一方面，教育者還

5、能通過學(xué)生的反映對教學(xué)全過程進(jìn)行有效控制與調(diào)節(jié)而使顯性課程具有較強(qiáng)的可控性，從而達(dá)到最佳的教育效果，因此，顯性課程具有較強(qiáng)的預(yù)期性。由于隱性課程是通過潛在的、間接的方式作用于受教育者，受教育者是在無意中受到潛移默化熏陶的，是難以預(yù)測、難以估計到的，因此，隱性創(chuàng)業(yè)教育課程的作用效果具有非預(yù)期性，與其效果的非預(yù)期性相伴而來的是其作用效果的二重性，即隱性課程對學(xué)生施以的影響，既可能是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成的積極影響，又可能是阻礙學(xué)生形成健全人格的消極影響。(五)作用結(jié)果的體悟性與深刻性顯性創(chuàng)業(yè)教育課程往往是強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生有

6、關(guān)創(chuàng)業(yè)的能力而忽略學(xué)生的內(nèi)化機(jī)制。因此，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容(包括創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等)只有通過心靈的特殊體驗(yàn)和領(lǐng)悟，才能內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。以潛移默化的方式進(jìn)行的隱性創(chuàng)業(yè)教育課程正是迎合了這一特點(diǎn)，學(xué)生在接受隱性創(chuàng)業(yè)教育課程時更多的是一種內(nèi)心的體悟；隱性課程對學(xué)生的影響不僅僅是停留在認(rèn)知層面，而是內(nèi)化為學(xué)生情感、意志、人格、價值觀等深層次的理念與素質(zhì)中，因此，其作用效果非常持久和深刻，甚至影響學(xué)生的一生。二、高職院校隱性創(chuàng)業(yè)教育課程的構(gòu)成要素與功能(一)隱性課程的構(gòu)成要素從隱性創(chuàng)

7、業(yè)教育課程存在的形態(tài)來分析，高職院校的隱性創(chuàng)業(yè)教育課程主要由以下幾種要素構(gòu)成。1．潛伏在“創(chuàng)業(yè)教育”和各科教學(xué)活動中的教學(xué)形態(tài)的隱性創(chuàng)業(yè)教育課程課程教學(xué)是教學(xué)形態(tài)的隱性創(chuàng)業(yè)教育課程的載體。在“創(chuàng)業(yè)教育”和各科教學(xué)活動中，學(xué)生在學(xué)會和獲得預(yù)期的學(xué)術(shù)性知識的同時，還會無意識地獲得非學(xué)術(shù)性的知識，自發(fā)地影響著學(xué)生的價值、態(tài)度、情感、興趣、意志和信念等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成與發(fā)展。隱藏于各種正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育課程以及各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)業(yè)教育因素是潛在的，主要包括教學(xué)指導(dǎo)思想、創(chuàng)業(yè)要素與政策、成功創(chuàng)業(yè)案例的真實(shí)性、教師的期望

8、、師生關(guān)系、教學(xué)過程中教師傳遞信息的方式以及獎懲方式等，這些因素以潛移默化的方式影響著學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成。2．隱藏在活動性創(chuàng)業(yè)教育課程中的活動形態(tài)的隱性創(chuàng)業(yè)教育課程活動性創(chuàng)業(yè)教育課程是活動形態(tài)的隱性創(chuàng)業(yè)教育課程的載體?；顒有詣?chuàng)業(yè)教育課程是指學(xué)校中有著預(yù)定目的、內(nèi)容與作用的黨團(tuán)活動、班級活動、主題活動、競賽活動等，在活動性創(chuàng)業(yè)教育課程中，學(xué)生是作為主體積極參與到活動中去的，