《構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機制研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機制研究?摘要：隨著教育體制的不斷改革，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才的要求，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育變得越來越不適應(yīng)，因此素質(zhì)教育提上了議事日程，“素質(zhì)教育”一詞成為教育界人士乃至政府領(lǐng)導(dǎo)者口中的常用語。然而素質(zhì)教育究竟該怎么進行，由于受到“升學(xué)率”等因素的制約，直到現(xiàn)在并沒有找到切實可行的方案來。本文擬從教育動機入手，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機制，探討素質(zhì)教育中學(xué)生主體地位的實現(xiàn)問題。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育成就動力機制學(xué)生主體人的知識不如能力，能力不如素質(zhì)，素質(zhì)不如覺悟?，F(xiàn)在我們希望學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，理應(yīng)先從學(xué)生的覺悟談起，也就

2、是學(xué)生首先應(yīng)有一個動力問題，被動地接受知識，只能說是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)也只能是培養(yǎng)書呆子的教學(xué)，根本沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待，相反，卻是把學(xué)生作為一種接受知識的機器來看待。談到覺悟，自然而然地要涉及到學(xué)習(xí)主體的動機問題。關(guān)于學(xué)習(xí)動機，幾乎每個學(xué)習(xí)心理學(xué)家都有論述，比如赫爾（Hill）的驅(qū)力還原動機觀，斯金納（Skinner）的反饋動機觀等等。其中奧蘇貝爾（Ausubel）對這個問題的闡述比較充分，有很強的借鑒意義。我們也易于實踐操作。本文主要關(guān)注的是成就動機，即學(xué)生希望、試圖獲得好成績的心理傾向。在奧蘇貝爾看來

3、，成就動機主要由三方面的驅(qū)力（drive,即動力）構(gòu)成：（1）認(rèn)知驅(qū)力；（2）自我-增強驅(qū)力；（3）附屬驅(qū)力。其中第一種屬于內(nèi)部動機，后二種屬于外部動機。下面我們來一一論述。（一）認(rèn)知驅(qū)力認(rèn)知驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的心理傾向。簡而言之，即一種求知的需要。它源于學(xué)生的好奇心理，以及探究、操作、理解和應(yīng)付外部環(huán)境的心理傾向。認(rèn)知驅(qū)力是成就動機中最重要、最穩(wěn)定的部分。但是，在目前的教學(xué)環(huán)境中，它并不是輕易就能培養(yǎng)成的。我們在教學(xué)實踐中，常常發(fā)現(xiàn)對學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時更有毅力，學(xué)習(xí)更

4、富有成效，而且在問題解決過程中比其它學(xué)生更渴望得到解決辦法，事實上也往往得以解決。在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)這一類學(xué)生很容易集中注意力，在學(xué)習(xí)過程中常常伴隨一定的興奮感，心理上獲得一定滿足。這反過來又引起學(xué)生更大的熱情，來增強努力、注意和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，促進認(rèn)知過程，形成良性循環(huán)。這就是我們常說的：興趣，是最好的老師。那么，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力呢？創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，不失為一個好辦法。我們通過現(xiàn)代媒體，給學(xué)生提供一個富有情趣的學(xué)習(xí)背景，或圖文并茂，或聲畫并茂，自然可以喚起學(xué)生的積極響應(yīng)。另外，對于學(xué)習(xí)自主性較強的學(xué)

5、生，我們還可以采取這種方式：讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，用皮亞杰（Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋，就是打破學(xué)生原有認(rèn)知圖式中的平衡，促使學(xué)習(xí)主體主動作出反應(yīng)，主動調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達到新的平衡。這在教學(xué)實踐中是非常有效的。（二）自我增強驅(qū)力自我-增強驅(qū)力，反映學(xué)生要求憑自己的學(xué)習(xí)才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位的愿望。它既指向獲得眼前的學(xué)業(yè)成績和名次等等，也指向未來的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯，因為將來能獲得什么工作，一定程度上取決于他們的學(xué)業(yè)成績。隨著學(xué)生年齡的增長，這種動機日益明顯，這與我國現(xiàn)時的

6、社會文化要求是密不可分的。樹立美好的理想，希望憑成就贏得褒獎，獲得社會地位的心理傾向，以及對事業(yè)的抱負(fù)，歷來被認(rèn)為是個性成熟的標(biāo)志。因此，除了鼓勵學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機之外，還必需從個性成熟的角度來培養(yǎng)學(xué)生的自我增強的動機。目前，人才競爭的日益激烈，社會就業(yè)形勢的巨大壓力造成了學(xué)生心理上一種普通存在的焦慮——擔(dān)心因?qū)W業(yè)失敗而失去社會地位和自尊。這在前面提到的調(diào)查中也有體現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)習(xí)過程中有危機感。實際上，僅憑學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力和對獎勵的期望，并不足以使學(xué)生始終為學(xué)業(yè)付出艱苦的努力。所以，擔(dān)心學(xué)習(xí)失敗以及與此相聯(lián)系的懲

7、罰——失去地位和自尊，即保持適度的焦慮，這對于學(xué)生為維持學(xué)業(yè)成就而長期努力來說，也是一種必需的動機。雖然有時候我們否認(rèn)這類動機的作用，但我們必須尊重這樣一個事實：不少學(xué)生是為分?jǐn)?shù)，學(xué)位和文憑而學(xué)習(xí)。目前看來，考試仍然是教師的法寶之一。因為考試一方面給學(xué)生提供成功的喜悅和希望，另一方面也使學(xué)生品嘗到失敗的威脅，從而引起擔(dān)憂和焦慮，并進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。但是，物極必反，如果這種焦慮過大，心理負(fù)擔(dān)過于學(xué)生沉重，使學(xué)生完全成為分?jǐn)?shù)的奴隸，我們就會得不償失，適得其反。所以，我們還要把握其中的尺度和分寸。（三）附屬驅(qū)力附屬驅(qū)力，指

8、學(xué)生為得到家長、教師或他人的贊揚而學(xué)習(xí)的心理傾向。這既不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不是為了自我增強，而是希望獲得教師、家長或他人的認(rèn)可。這也能使學(xué)生獲得一定地位，但這種地位不完全是由他的成就水平?jīng)Q定，而是由別人的認(rèn)可所決定。附屬驅(qū)力強的學(xué)生，因?qū)處?、家長具有高度的附屬感，在班上的成績一般比較好；反之，則成