《高職項目課程內(nèi)容選擇問題探討 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高職項目課程內(nèi)容選擇問題探討摘要：本文對高職項目課程內(nèi)容選擇要處理好的三對關(guān)系進行了探討，提出了課程內(nèi)容選擇的三種方法。關(guān)鍵詞：高職教育；項目課程；內(nèi)容選擇課程在高職人才培養(yǎng)過程中具有核心地位，是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵。目前，項目課程改革正逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域。在項目課程改革探索中，最關(guān)鍵的就是課程的內(nèi)容選擇，因為課程內(nèi)容的確定，是職教課程開發(fā)中的一個重點與難點，職教課程開發(fā)的成敗，在很大程度上取決于所確定的課程內(nèi)容是否恰當。因此，探討項目課程內(nèi)容選擇問題，具有重要的現(xiàn)實意義。一、項目課程內(nèi)容選擇要處理好的關(guān)系項目課

2、程，中的“項目”應(yīng)當是有結(jié)構(gòu)的項目，即具有相對獨立性的工作任務(wù)模塊。高職項目課程，內(nèi)容的選取不能憑主觀想象，而必須以嚴格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)。在項目課程內(nèi)容選擇過程中，要正確處理好以下三對關(guān)系。1．顯性知識與默會知識的關(guān)系以往的高職課程內(nèi)容，大多還是按照學(xué)科體系安排的，往往都是精選學(xué)科知識體系中的顯性知識，并且每門學(xué)科課程都強調(diào)系統(tǒng)性和完整性。然而，這些所謂的“經(jīng)典”內(nèi)容往往跟不上日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“教非所用，用非所學(xué)”的現(xiàn)象在高職教育中相當普遍，這也可以部分地解釋高職畢業(yè)生得不到社會和用人單位普遍認同的原因。上世紀50年

3、代，英國學(xué)者波蘭尼在研究一般知識的性質(zhì)時指出：人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達的顯性知識，還有一種知識是不能系統(tǒng)表達的默會知識。波蘭尼非常重視默會知識在職業(yè)能力開發(fā)中的作用。在他看來，默會知識是職業(yè)能力中最為重要也是最難獲得的部分，它物化在產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和服務(wù)中，根本無法在書本中找到，只能靠個體在實踐中摸索、頓悟以及同行之間在工作過程中隨機的交流和切磋來獲得。顯性知識只有與默會知識結(jié)合起來時，才能成為職業(yè)活動的指導(dǎo)。技術(shù)上的加工工藝、裝配工藝等都包含豐富的默會知識。同樣一套汽車零件，由不同的人組裝起

4、來的汽車，性能、車況有迥然的差異，往往就是因為默會知識上的差異所致。因此，要處理好顯性知識與默會知識的關(guān)系，使這兩類知識能夠有機結(jié)合起來，既是項目課程內(nèi)容選擇的重點，又是高職學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)成功的秘訣所在。2．必備知識與拓展知識的關(guān)系高職教育課程改革目標，是指高職教育課程改革為誰服務(wù)、為什么服務(wù)的問題，也就是高職教育的課程設(shè)置是以滿足某一崗位需要還是滿足人的發(fā)展需要的問題。目前有兩種不同的觀點。一是強調(diào)課程設(shè)置必須適應(yīng)某一崗位實際需要，可稱為“就業(yè)需要論”，認為職業(yè)教育的主要任務(wù)是要讓學(xué)生獲得謀生技能，有了這些技能，他們就能找到工作，

5、因此主張課程改革要加強崗位針對性，突出專業(yè)性和技能性，培養(yǎng)“技能”型人才，反映在課程內(nèi)容的選擇上，就是要“圍著市場轉(zhuǎn)，市場需要什么就學(xué)什么”；第二種觀點則強調(diào)適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展需要，可稱為“發(fā)展需要論”，認為職業(yè)教育應(yīng)當為學(xué)生一生的生涯發(fā)展做好準備，如果學(xué)校不給學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識，那么他們將喪失系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會，將會嚴重影響學(xué)生的生涯發(fā)展，因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為目標，拓寬專業(yè)覆蓋面，強調(diào)培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。其實，從不同的角度看，這兩種觀點都有道理，但又都存在缺陷，最合理的是如何把兩者結(jié)。合起來，找到“

6、平衡點”。以工作任務(wù)為主體的項目課程在內(nèi)容選擇上找到了解決這一問題的辦法，即在項目課程內(nèi)容選擇上，一方面要針對學(xué)生未來某一職業(yè)崗位或崗位群，選擇特定的知識和技能，不過分強調(diào)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，著力選擇學(xué)生在未來職業(yè)世界所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認可；另一方面，又要為學(xué)生長期的工作和發(fā)展服務(wù)，為今后的教育和持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造接口和條件，增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容，使這些內(nèi)容具有遷移作用。3．理論知識與實踐知識的關(guān)系理論與實踐的關(guān)系問題可以追溯到教學(xué)論中的主知主義和行動主義的對立上。主知主義強調(diào)知識學(xué)習(xí)的重要性，認為教學(xué)就

7、是向?qū)W生傳授知識，強調(diào)要根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容；行動主義則主張通過在具體情景中的操作、實踐、探索來獲得經(jīng)驗，強調(diào)通過活動來組織教學(xué)內(nèi)容。這兩種不同的教學(xué)理論，在20世紀前半葉一直在斗爭著，構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)分化的理論背景，深刻地滲透于教學(xué)實踐中，也深刻地影響著高職教育的課程改革。我國高職教育是從普通高等教育分化出來的，受普通高等教育的影響很大，目前尚未形成自身的課程特色。從課程結(jié)構(gòu)上看，其課程結(jié)構(gòu)安排基本上是普通高等教育的翻版，表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這種三段式結(jié)構(gòu)，專業(yè)課的教學(xué)與實習(xí)常常是分開進行的，理論教學(xué)與實踐教學(xué)

8、缺乏緊密的聯(lián)系。從課程內(nèi)容上看，高職課程也是以理論知識為主，在很大程度上是科學(xué)理論，實踐僅被作為理論的應(yīng)用和驗證而置于次要地位，盡管通過改革，實踐教學(xué)的時數(shù)有了較大幅度的提高，但并沒有從根本上解決理論和實踐的整合問題，正如近代教育家楊賢江所說的一樣