《高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、高職人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索　?。壅莩Ｖ莨こ搪殬I(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教育教學(xué)進(jìn)行改革：一是推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革；二是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；三是搭建技能大賽平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生技能提升；四是運(yùn)用TRIZ理論與創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；五是校企合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗(yàn)?！　。坳P(guān)鍵詞］高職人才培養(yǎng)模式職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)基地　　人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色。我國對高技能、高素質(zhì)人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會(huì)提供約二百多萬

2、名畢業(yè)生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學(xué)生就業(yè)困難，“有人無事干”，這一對矛盾對于高職高專院校來說是一個(gè)警告，是對高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才供給結(jié)構(gòu)的質(zhì)疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養(yǎng)模式存在許多弊端，需要根據(jù)市場變化和社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行革新。在充分了解高技能人才的市場供需狀況和高職高專人才培養(yǎng)模式弊端的基礎(chǔ)上，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）在工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路上創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)教育教

3、學(xué)改革，取得了顯著成果。　　一、基于工作過程、項(xiàng)目載體、能力核心——項(xiàng)目化課程改革　　高職的課程改革，經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)高職教學(xué)課程，引進(jìn)國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法，前后作了大量的改革和建設(shè)，形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。這種開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程?！　≡谂欣^承CBE理論和DACUM課程開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

4、、以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的理念，學(xué)院啟動(dòng)了項(xiàng)目化課程改革。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學(xué)院摸索出了一條有效的“五結(jié)合”的途徑，即“走出去”與“請進(jìn)來”-4-相結(jié)合，集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與個(gè)體探索相結(jié)合，觀念轉(zhuǎn)變與能力訓(xùn)練相結(jié)合，課改實(shí)踐與課改測評相結(jié)合。每一位教師都要根據(jù)項(xiàng)目化課程教學(xué)的理念，對自己任教的課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，包括課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)。經(jīng)過近一年時(shí)間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，先后有173人通過教師職教能力測評，其中167人合格通過，64人獲得優(yōu)秀，通過率達(dá)9

5、7%，優(yōu)秀率達(dá)37%。在教師職教觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學(xué)院及時(shí)啟動(dòng)了專業(yè)課程體系的開發(fā)。專業(yè)課程體系開發(fā)的目的是構(gòu)建基于工作過程的課程體系。首先是依據(jù)職業(yè)和崗位的工作要求，以職業(yè)能力為主線，并依據(jù)由初學(xué)者到專家的能力培養(yǎng)與發(fā)展階段，以學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行課程序化，形成符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律的基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)。其次是以工作過程為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景（章節(jié)），學(xué)習(xí)情景按照從簡單到復(fù)雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識(shí)按知識(shí)體系重復(fù)性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經(jīng)過開發(fā)的課程體系完全打破了學(xué)科課程的束縛，充分體現(xiàn)了

6、高職教育的職業(yè)性與高等性?！　《?、做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)　　傳統(tǒng)教學(xué)推崇權(quán)威型知識(shí)觀，注重知識(shí)體系的呈現(xiàn)，重視間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這使教學(xué)成為一種單向的灌輸過程。職業(yè)教育最初也沒能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下學(xué)”“課堂學(xué)理論，實(shí)訓(xùn)學(xué)技能”成為職業(yè)教育主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式抹殺了職業(yè)教育的特殊性，割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，不斷遭到人們的批判。在對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批判反思的過程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)推崇批判型知識(shí)觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗(yàn)，重視直接經(jīng)驗(yàn)

7、的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)被視為主動(dòng)追求成長的過程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最核心的思想就是做中學(xué)、學(xué)中做、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化。　　學(xué)院在推進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，全面推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，逐步形成了一套完整的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織與實(shí)施的策略。以《網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)》為例，為使學(xué)生的技能得到反復(fù)訓(xùn)練，知識(shí)能夠反復(fù)應(yīng)用，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等職業(yè)素質(zhì)能夠得到不斷的積累，課程團(tuán)隊(duì)將企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，按網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師工作任務(wù)的復(fù)雜程度，以企業(yè)宣傳類、IT技術(shù)支持類、資訊類等網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目構(gòu)成學(xué)習(xí)情景。以這三個(gè)項(xiàng)目為載體，按照

8、工作過程重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按“項(xiàng)目需求分析→網(wǎng)站框架界面設(shè)計(jì)→網(wǎng)站素材設(shè)計(jì)與處理→標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)站頁面制作→網(wǎng)站測試與發(fā)布”等工作任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，將能力、知識(shí)和素質(zhì)三方面的考核