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1、試析高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育論文李恒川王淑梅王桂平論文摘要：高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育引導(dǎo)師生樹立尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果，增強(qiáng)廣大師生保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，提高自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲得、保護(hù)、管理和李恒川王淑梅王桂平論文摘要：高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育引導(dǎo)師生樹立尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果，增強(qiáng)廣大師生保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，提高自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲得、保護(hù)、管理和運(yùn)用的能力。文章將分析高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育，找出存在的不足，提出解決問題的對(duì)策，旨在增強(qiáng)廣大師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，并激發(fā)他們智力創(chuàng)造熱情，促使其知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)際應(yīng)用能力。推動(dòng)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，從而促進(jìn)國

2、家科技和制度創(chuàng)新，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。論文關(guān)鍵詞：高校；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；普及教育知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育為我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)的構(gòu)建和發(fā)展承擔(dān)著重要使命，這不僅表現(xiàn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育能夠促進(jìn)人們現(xiàn)有思維方式的變革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的人才要求，而且它能為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助推力…。隨著世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性日益凸顯。溫家寶總理于2004年6月指出：“世界未來的競(jìng)爭(zhēng)就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)?！敝R(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為當(dāng)今世界的主要競(jìng)爭(zhēng)手段，是企業(yè)乃至國家提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障，也是科技研發(fā)的風(fēng)向標(biāo)。大學(xué)生是祖國未來科技工作者、管理者，是發(fā)明創(chuàng)造的潛在力量，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛的主力軍，是

3、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生產(chǎn)者。高校是培養(yǎng)人才，普及教育的主要基地，也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、保護(hù)和運(yùn)用的重要主體。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育可以培養(yǎng)、激發(fā)廣大師生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，樹立尊重和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用能力。高校知識(shí)產(chǎn)普及權(quán)教育不僅是當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的需要，而且也是當(dāng)代大學(xué)生文化素質(zhì)教育的需要。本文將對(duì)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育進(jìn)行分析，找出存在的不足，提出解決問題的對(duì)策，旨在增強(qiáng)廣大師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)并激發(fā)他們智力創(chuàng)造熱情，提高其知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)際應(yīng)用能力，促使高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，從而促進(jìn)國家科技和制度創(chuàng)

4、新，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。1高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育現(xiàn)狀知識(shí)產(chǎn)權(quán)是指法律賦予智慧成果所有人對(duì)其特定的創(chuàng)造性智力成果，在一定限期內(nèi)享有的專有權(quán)利。它具有無形性、專有性、地域性及時(shí)間性的特征。一個(gè)國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造和占有量最終仍取決于這個(gè)國家的教育水平尤其是高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，而如何提高自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獲得、保護(hù)、管理和運(yùn)用的能力，就在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及。1．1國外高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及現(xiàn)狀在發(fā)達(dá)國家，尤其是美、德、英、日等國家，高校均開設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”課程普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。美國、日本是世界上知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國，也是最重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的先驅(qū)者。美國所實(shí)施的“2061”教

5、育創(chuàng)新計(jì)劃重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育要作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容來抓，要求學(xué)生了解科技進(jìn)步的價(jià)值及其局限性，掌握包括法律在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)常識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和科學(xué)的思維方式解決個(gè)人與社會(huì)的問題等。日本是世界上實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略最為成功的國家，也是世界上比較重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的國家。早在20世紀(jì)80年代，日本就已經(jīng)把知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育列人高等教育內(nèi)容。2002年7月，由日本國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略會(huì)議制定的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略大綱》中將高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀高度。1．2國內(nèi)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及現(xiàn)狀我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育始于20世紀(jì)80年代的人民大學(xué)，至今也有20多年的

6、歷史，取得了不俗的成績(jī)。尤其是近年來，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育得到了國家和高校高度關(guān)注，先后成立了中國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究會(huì)和國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心，在一些高校還成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究中心。由于現(xiàn)階段，我國中、小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的啟蒙教育基本上為空白，學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前基本上沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的知識(shí)。目前，我國高校除了法律類和法學(xué)類學(xué)生必須上知識(shí)產(chǎn)權(quán)課題以外，多數(shù)高校只將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課作為選修課開設(shè)。不過，與知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國相比，我國高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育仍然處于摸索階段，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育過程中還存在許多不完善的地方與需要繼續(xù)探索與解決的問題。據(jù)調(diào)查，多數(shù)

7、大學(xué)生認(rèn)為自己有必要掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)有強(qiáng)烈的愿望，但他們獲取知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的主渠道卻是新聞媒體的宣傳報(bào)道。廣大師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)都還比較缺乏，造成這種狀況的原因主要是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育普及沒有跟得上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。2高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育存在的主要問題2．1知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資力量匱乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資匱乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的師資數(shù)量不足；二是教師缺乏專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國已經(jīng)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的十多所高校中知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師總數(shù)不足500人，其中受過系統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育或有過海外

8、知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師數(shù)量更少。目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師隊(duì)伍中，理論研究能力相對(duì)較強(qiáng)，具備熟練處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)的實(shí)踐能力的教師非常少。在未設(shè)