《淺談教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的推動(dòng)作用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、淺談教師教育課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的推動(dòng)作用　　“新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且要改變教師的教育教學(xué)生涯。教師將在新課程的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的必要條件”。目前，我國(guó)高師院校的教師教育在教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等方面與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，明顯滯后于基礎(chǔ)教育新課程改革?！　?．教育理念滯后　　受高師教育傳統(tǒng)理念的影響，高師院校的教育理念仍停留在重視專(zhuān)業(yè)理論和技能，忽視教育理論和技能，尤其是忽視教法課的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，高師教育在內(nèi)容、方式等

2、方面滯后于基礎(chǔ)教育改革。把這些理念傳遞給學(xué)生，就使學(xué)生形成了“成績(jī)高就能成為好老師”的觀(guān)念。學(xué)生普遍認(rèn)為，只有在大學(xué)期間專(zhuān)業(yè)課成績(jī)好，才能勝任中學(xué)的教學(xué)工作。于是把主要精力甚至全部精力都投入到對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)上面，而對(duì)于教法課則缺乏重視，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)中的行知脫節(jié)。這就需要更新觀(guān)念，把教學(xué)理論與實(shí)踐融人到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，把先進(jìn)的課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為?！　?．課程設(shè)置滯后　　(1)課程設(shè)置老化　　長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校的課程設(shè)置幾乎沒(méi)有變化，仍然是傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專(zhuān)業(yè)課程、普通教育課程和教育專(zhuān)業(yè)課程。尤其是教育專(zhuān)業(yè)課程，幾十年來(lái)，高師

3、院校憑著強(qiáng)大的慣性周而復(fù)始地開(kāi)設(shè)著4門(mén)必修課程，即普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)，少有或沒(méi)有選修課。這種結(jié)構(gòu)老化的教師教育課程設(shè)置與現(xiàn)代教師教育發(fā)展的要求相比，存在著諸多不足。如課程設(shè)置中缺少能夠培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力的教育技能課程，導(dǎo)致師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂管理等教學(xué)技能上存在缺陷，延長(zhǎng)了師范生入職的適應(yīng)過(guò)程。以致于中學(xué)教師普遍認(rèn)為，師范院校的教師教育課程與教育的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏對(duì)中學(xué)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用?！　?2)課程結(jié)構(gòu)失衡　　多年來(lái)，高師院校為了培養(yǎng)具有扎實(shí)功底的專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置上盲目

4、地向綜合性大學(xué)看齊，致使學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重過(guò)大，一般在60％以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了世界平均水平。專(zhuān)業(yè)課程的比重過(guò)大，擠占了普通教育課程和教育專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致教育專(zhuān)業(yè)課程所占比例過(guò)小(不足總學(xué)分的10％)、教育類(lèi)課程門(mén)類(lèi)偏少、課時(shí)比例偏低等問(wèn)題的出現(xiàn)，與發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程中教育專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)(美國(guó)的教育課程占總課程的20％，英國(guó)占25％，日本占38％)相比，差距較大。教育專(zhuān)業(yè)課程作為培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)的主干課程，是教師教育區(qū)別于其他職業(yè)教育的重要標(biāo)志。在整個(gè)教師教育課程體系中，如果教育專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)構(gòu)失衡，勢(shì)必影響師范生職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的

5、提高，最終影響教師專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展?！　?3)課程內(nèi)容陳舊　　由于受教材出版周期的制約，現(xiàn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教材大部分都未更新，致使教學(xué)內(nèi)容陳舊，觀(guān)點(diǎn)老化，不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，師范生在職前教育階段雖然已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的理論知識(shí)和一般方法，但是當(dāng)他們進(jìn)入中小學(xué)教育的實(shí)踐情境時(shí)，卻往往陷入嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)沖突之中。面對(duì)這種“生存危機(jī)”，他們只能從任教學(xué)校及與同事的相處中獲得一些被阿吉里斯和舍恩稱(chēng)為“使用中的理論”的習(xí)俗化的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以致于造成了師范生“學(xué)無(wú)所用”，基礎(chǔ)教育“求而不得”的尷尬局面

6、。　　3．教學(xué)方式滯后　　多年來(lái)，我國(guó)高師院校的教師教育基本上沿襲了原蘇聯(lián)的以學(xué)科為中心的課程體系，追求課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，沿用滿(mǎn)堂灌和注入式的教學(xué)模式，教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想和觀(guān)念已根深蒂固，“教師主體”地位少有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等很不適應(yīng)，教學(xué)方式跟不上新課程改革的步伐。具體表現(xiàn)為教學(xué)仍以“教師、課堂、課本”為中心，以灌輸式、認(rèn)同式、封閉式的理論知識(shí)傳授為主，缺少靈活多樣的教學(xué)方

7、法，更缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象一直存在的原因在于，無(wú)論教師或?qū)W生都沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滯后于未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)代科技的發(fā)展推動(dòng)了教育的發(fā)展，使教育觀(guān)念和教育形式都發(fā)生了根本的變化。信息社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神的教師，而對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不僅需要豐富、新穎的教育內(nèi)容，更需要教育方式的多樣化?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，使教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式及師生關(guān)系都發(fā)生了重大變化。從PPT文件取代粉筆和黑板到以三維動(dòng)畫(huà)為主體的多

8、媒體課件的開(kāi)發(fā)，再到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的利用，都要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在高師院校中，還有不少教師依然習(xí)慣于靠一張嘴加一支粉筆上課，或者直接將woId文檔照搬到屏幕上，能制作多媒體課