《淺談教師教育課程改革對基礎教育新課程改革的推動作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談教師教育課程改革對基礎教育新課程改革的推動作用　　“新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且要改變教師的教育教學生涯。教師將在新課程的實施中實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展又將構成新課程實施的必要條件”。目前，我國高師院校的教師教育在教育理念、課程結構、教材內(nèi)容、教學方法、培養(yǎng)模式等方面與中小學的教育教學實際脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，明顯滯后于基礎教育新課程改革。　　1．教育理念滯后　　受高師教育傳統(tǒng)理念的影響，高師院校的教育理念仍停留在重視專業(yè)理論和技能，忽視教育理論和技能，尤其是忽視教法課的狀態(tài)。在實際教學中，高師教育在內(nèi)容、方式等

2、方面滯后于基礎教育改革。把這些理念傳遞給學生，就使學生形成了“成績高就能成為好老師”的觀念。學生普遍認為，只有在大學期間專業(yè)課成績好，才能勝任中學的教學工作。于是把主要精力甚至全部精力都投入到對專業(yè)課的學習上面，而對于教法課則缺乏重視，導致了實踐教學中的行知脫節(jié)。這就需要更新觀念，把教學理論與實踐融人到專業(yè)課的教學中，把先進的課程理念轉化為具體的教學行為?！　?．課程設置滯后　　(1)課程設置老化　　長期以來，高師院校的課程設置幾乎沒有變化，仍然是傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程。尤其是教育專業(yè)課程，幾十年來，高師

3、院校憑著強大的慣性周而復始地開設著4門必修課程，即普通教育學、普通心理學、學科教學論和教育實習，少有或沒有選修課。這種結構老化的教師教育課程設置與現(xiàn)代教師教育發(fā)展的要求相比，存在著諸多不足。如課程設置中缺少能夠培養(yǎng)師范生的教育實踐能力的教育技能課程，導致師范生在教學設計、語言表達、課堂管理等教學技能上存在缺陷，延長了師范生入職的適應過程。以致于中學教師普遍認為，師范院校的教師教育課程與教育的實際需要嚴重脫節(jié)，缺乏對中學教育實踐的指導作用?！　?2)課程結構失衡　　多年來，高師院校為了培養(yǎng)具有扎實功底的專業(yè)學科教師，在專業(yè)學科的課程設置上盲目

4、地向綜合性大學看齊，致使學科專業(yè)課程在整個課程中所占的比重過大，一般在60％以上，遠遠超過了世界平均水平。專業(yè)課程的比重過大，擠占了普通教育課程和教育專業(yè)課程，導致教育專業(yè)課程所占比例過小(不足總學分的10％)、教育類課程門類偏少、課時比例偏低等問題的出現(xiàn)，與發(fā)達國家教師教育課程中教育專業(yè)課程的學時(美國的教育課程占總課程的20％，英國占25％，日本占38％)相比，差距較大。教育專業(yè)課程作為培養(yǎng)教師職業(yè)素質的主干課程，是教師教育區(qū)別于其他職業(yè)教育的重要標志。在整個教師教育課程體系中，如果教育專業(yè)課程的結構失衡，勢必影響師范生職業(yè)專門化程度的

5、提高，最終影響教師專業(yè)化水平的發(fā)展?！　?3)課程內(nèi)容陳舊　　由于受教材出版周期的制約，現(xiàn)行教育學、心理學、學科教學論等教材大部分都未更新，致使教學內(nèi)容陳舊，觀點老化，不能滿足基礎教育新課程改革的需要。由此產(chǎn)生的結果是，師范生在職前教育階段雖然已經(jīng)系統(tǒng)地學習了教育教學的理論知識和一般方法，但是當他們進入中小學教育的實踐情境時，卻往往陷入嚴重的現(xiàn)實沖突之中。面對這種“生存危機”，他們只能從任教學校及與同事的相處中獲得一些被阿吉里斯和舍恩稱為“使用中的理論”的習俗化的實踐知識和經(jīng)驗，以致于造成了師范生“學無所用”，基礎教育“求而不得”的尷尬局面

6、?！　?．教學方式滯后　　多年來，我國高師院校的教師教育基本上沿襲了原蘇聯(lián)的以學科為中心的課程體系，追求課程的系統(tǒng)性和嚴密性，沿用滿堂灌和注入式的教學模式，教學中注重知識的傳授，忽視對學生的學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生的個性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想和觀念已根深蒂固，“教師主體”地位少有改變，傳統(tǒng)的教學方式依然占據(jù)主導地位，教師對新課程倡導的探究性學習、合作學習、自主學習等很不適應，教學方式跟不上新課程改革的步伐。具體表現(xiàn)為教學仍以“教師、課堂、課本”為中心，以灌輸式、認同式、封閉式的理論知識傳授為主，缺少靈活多樣的教學方

7、法，更缺乏對現(xiàn)代教育技術的運用，忽視對學生獨立學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象一直存在的原因在于，無論教師或學生都沒有深刻認識到傳統(tǒng)的教學方式和學習方式已經(jīng)滯后于未來社會對人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)代科技的發(fā)展推動了教育的發(fā)展，使教育觀念和教育形式都發(fā)生了根本的變化。信息社會需要具有創(chuàng)新精神的教師，而對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來說，不僅需要豐富、新穎的教育內(nèi)容，更需要教育方式的多樣化?，F(xiàn)代多媒體技術是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。信息技術與學科教學的整合，使教師教的方式、學生學的方式及師生關系都發(fā)生了重大變化。從PPT文件取代粉筆和黑板到以三維動畫為主體的多

8、媒體課件的開發(fā)，再到網(wǎng)絡教育平臺的利用，都要求教師掌握現(xiàn)代教育技術。在高師院校中，還有不少教師依然習慣于靠一張嘴加一支粉筆上課，或者直接將woId文檔照搬到屏幕上，能制作多媒體課