《教師專業(yè)發(fā)展中的教師個性需求》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、教師專業(yè)發(fā)展中的教師個性需求　　教師教育對培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的個性化和差異性提出了要求，也就是教師在個人的教學(xué)中要體現(xiàn)出創(chuàng)新的特質(zhì)，在專業(yè)發(fā)展的路徑上要有自己獨特的風格和明確的思路，能在發(fā)展中尋求專業(yè)進步。因此，教師應(yīng)在實踐和反思中挖掘創(chuàng)新個性，學(xué)校也應(yīng)給教師個性的專業(yè)發(fā)展需求提供條件。教師專業(yè)發(fā)展教師個性需求教師的專業(yè)發(fā)展有其個人化的方式和性格特征，教師個性的培養(yǎng)越來越受到重視和關(guān)注，2011年11月國家頒布的《教師教育課程標準（試行）》就提到：教師是反思性實踐者，應(yīng)在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新

2、教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風格和實踐智慧。所以在教師專業(yè)發(fā)展中，要培養(yǎng)和關(guān)注教師自身的個性和需求，認識到他們之間的差異性，優(yōu)化教師自身的資源，以獲得更好的發(fā)展。如果在專業(yè)成長中所有教師都走同樣的模式，不僅會導(dǎo)致教師無個性，也會使得學(xué)生沒有個性、學(xué)校教育沒有個性。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的個性并不是否定教師專業(yè)發(fā)展的普適性，而是要求同存異。一、教師個性需求的內(nèi)涵10教師的教學(xué)個性是教師在長時間的經(jīng)驗積累中形成的，通過對教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的研究，形成自己獨特性、創(chuàng)新性的個人品質(zhì)。獨特性是教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價等融合了自己獨到的見解，并且能不斷反思實踐，形成自己的教學(xué)個

3、性。全國名師竇桂梅老師形成了自己的激情教學(xué)，于永正老師形成了簡單教學(xué)，他們也是在長期的實踐和反思中形成自己獨特的個性的。教師需要在教學(xué)中具有創(chuàng)新個性，是指在一定的教育影響下形成的不盲目從眾，敢于對陳舊的觀點進行挑戰(zhàn)，不滿足于已有的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)靈感并大膽提出新觀點的獨特個性。教師的創(chuàng)新個性包括精神、能力和人格與眾不同。心理學(xué)研究表明：一個人的創(chuàng)造性與其智商的相關(guān)系數(shù)僅為0.45，而與個性的相關(guān)系數(shù)卻高達0.68[1]。換一句話說，一個教師有很高的智商也不一定具有很高的創(chuàng)造性，而個性在某種程度上決定了創(chuàng)造性。10教師在專業(yè)發(fā)展的過程中只有產(chǎn)生專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力等

4、個性發(fā)展的需求，才能制定個性鮮明的成長規(guī)劃，創(chuàng)新自有的獨特教學(xué)風格，實現(xiàn)教學(xué)工作的突破和進步。教師個性需求是指教師以自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，在職業(yè)生涯的不同階段不斷地實踐和反思中創(chuàng)新和挖掘自己的教學(xué)和管理個性，主動尋求不斷地超越和自我超越的意愿。教師的個性需求能夠得到滿足，除了需要自己有努力的意愿和心向，還需要學(xué)校提供滿足教師個性發(fā)展的廣闊平臺。不同的教師專業(yè)發(fā)展意向以及學(xué)校所提供的條件，都會影響教師個性發(fā)展需求的程度。二、教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題1.定位不準：教師是“教書匠”長期以來，教師是“教書匠”的思想給教師的專業(yè)發(fā)展無形中墊上了絆腳石，似乎教師是只會做題不

5、會思考的機器，教師這個光榮的職業(yè)似乎成了謀生的職業(yè)，只要有點知識就可以當老師，教師的工作似乎就是生產(chǎn)流水線一樣不斷重復(fù)，個性缺失。社會需要什么樣的人，教師理所當然地按照教學(xué)大綱的指標來培養(yǎng)學(xué)生，成為教育活動的執(zhí)行者、實施者，應(yīng)試教育也就隨之產(chǎn)生。在有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的制度中，很多都是要求教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注其全面發(fā)展，而對教師的需求關(guān)注較少。然而教師具有自覺能動性，他所做的每項教育活動都是持續(xù)不斷發(fā)展的，在個性實踐發(fā)展活動中，發(fā)現(xiàn)自身、超越自我才是專業(yè)發(fā)展的意義所在。不能理解教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)意義的教師也就成為所謂的“教書匠”，體會不到上課的真正樂趣，不能體會到學(xué)生的情

6、感，教師個性的價值和人生觀也被漸漸消磨。2.路徑迷失：壓制教師個性需求10在傳統(tǒng)教育思想的壓制下，學(xué)校只重視規(guī)章制度和一些共性的內(nèi)容，即使有一些教師有創(chuàng)新的思想和行為也不敢張揚，否則會被認為是“出格”、“不符合常規(guī)”。在知識急劇膨脹的年代，教師把專業(yè)發(fā)展看成是努力恪守教學(xué)工作、充實專業(yè)和學(xué)科知識，那就跟不上時代的需求了，時代更加需要有獨特個性的、有專業(yè)特長、努力成為專家型的教師。但也有教師沒有理解教師專業(yè)發(fā)展個性需求的本質(zhì)，而迷失在路途中，想有個性，又不敢張揚，不敢嘗試，不敢創(chuàng)新，而內(nèi)化別人具有實踐個性的教學(xué)又是非常艱難的過程。教師平時參加的培訓(xùn)也成了形式化的主題，以前

7、，學(xué)校和教育行政機構(gòu)會較多涉及教師專業(yè)發(fā)展的各項事宜，教師只是接收和執(zhí)行有關(guān)部門制定的一些策略和政策、被動地參加培訓(xùn)、被指派去參加比賽。教師處于被動地位，沒有自主的選擇權(quán)和主動權(quán)，在共性中失去了個性。3.發(fā)展失衡：教師創(chuàng)新個性埋沒10在教師專業(yè)發(fā)展中，教師只有具備創(chuàng)新的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意，才能脫穎而出、獨樹一幟。教師所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識就是年復(fù)一年所教的內(nèi)容，知識內(nèi)容常年得不到創(chuàng)新和更新，壓制了自己的個性發(fā)展。教師的專業(yè)知識儲備沒有自己的特點，沒有對真知執(zhí)著的追求，沒有創(chuàng)新的精神，會使創(chuàng)新個性失去動力和靈魂，還會導(dǎo)致工作沒有激情。教