《談如何加強小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、談如何加強小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)　摘談如何加強小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)　摘要：小學教育需要為學生以后的成長和發(fā)展打下堅實的基礎，因此在教學的過程中，除了學生當前對知識的掌握情況以外，教師要注意學生日后的長遠發(fā)展。在教學的過程中，教師要嘗試培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能夠有效地促進學生的全面發(fā)展，讓學生在以后的成長和發(fā)展過程中取得更好的成績?！　￡P鍵詞：小學語文　核心素養(yǎng)　培養(yǎng)方法　　在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，教師在提升學生對基礎知識的掌握以外，還需要注意運用科學的方法提升學生的核心素養(yǎng)，只有真正培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，才能夠為學生日后的成長

2、和發(fā)展打下堅實的基礎。因此，教師就必須突破現(xiàn)代語文教學的約束，在教學的過程中積極地嘗試運用新的教學方法進行教學。在這個過程中，教師既需要以現(xiàn)代教學思想作為指導，同時也需要在教學的實踐過程中積極地積累經(jīng)驗，大膽地進行嘗試。只有這樣才能夠找到最適合現(xiàn)代學生的教學方法，教師才能夠真正提升學生的核心素養(yǎng)?！　∫?、對核心素養(yǎng)的基本理解　　素養(yǎng)強調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng)，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：素養(yǎng)更加關注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整

3、，指出了學習者深入思考之后的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學活動過程中致力于使學生形成相對穩(wěn)定的、適應性更強的語文學識修養(yǎng)、文風情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標養(yǎng)成之外，還要關注學生對這些目標的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如在小學識字寫字訓練時，應一方面注意到學生能力的訓練，另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優(yōu)勢?！　《⑿抡n程下的角

4、色轉(zhuǎn)變首先需要教師教育思想的轉(zhuǎn)變　　新課程體系的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革最終都要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。中小學語文教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的專業(yè)要求和技能，在新課程中不斷自我更新、發(fā)展。新課程的重要任務是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉(zhuǎn)變期待教學模式的轉(zhuǎn)變，教學模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。注重角色轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎教育

5、課程改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文新課程的成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道、授業(yè)、解惑之權威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語文教師要在新課程環(huán)境下重新塑造自己，界定自己的角色?！　∪?、語言建構與運用　　這是指學生在豐富的言語實踐活動中，通過自主的積累、感悟與整理，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，并內(nèi)化為個體的言語經(jīng)驗、言語技能，在具體的言語情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通?！　　罢Z言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)

6、整體結(jié)構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解都是以“語言的建構與運用”為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構過程中得以實現(xiàn)的?！　∷?、優(yōu)化學習過程　　1.在課前導學方面。從教師角度來說，教師要在充分分析學生情況和教學內(nèi)容的基礎上設計切合實際的教學設計與預習單。從學生角度來說，學生就是要完成預習單，并帶著問題和學習收獲學習新的知識。比如，教師在設計《七月的天山》這篇課文的教學導學案時：（1）要充分分析學生的具體情況：該年級學生的思維正處于由具體形象思維向初步的抽象邏輯思維發(fā)展的階段，對新鮮事物都充滿了好奇，但

7、是其注意力不穩(wěn)定。（2）要充分了解本課教學內(nèi)容。（3）要設計具體的導學內(nèi)容和預習單：以唐代詩人李白的“明月出天山，蒼茫云海間”引出“天山”一詞，進而引導學生對《七月的天山》中所描寫的具體景色等進行探討?！　?.在課前要求。學生閱讀課題，搜索有關天山的資料，了解作者，并讓學生思考《七月的天山》的寫作順序、描寫景物的方法以及描寫景色地點變化的句子等問題。然后，學生就可以按照教師所設計的預習單，帶著相關的問題進行課前預習，從而為課堂中提高對課文的理解打下基礎?！　≡诂F(xiàn)代小學語文教學的過程中，教師要積極地引入現(xiàn)代教學思想。在教學的過程中，教師應該嘗試讓

8、學生自由地思考，用自己喜歡的方式進行思考。同時教師應該讓學生在學習的過程中將理論和實踐進行整合，只有這樣才能夠真正促進學生的全面發(fā)展。