《思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀課堂中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀課堂中的應(yīng)用【】思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，主要是將大腦思維的具體過程逐漸形成較為形象化、具體化的思維工具，這種教學(xué)手段能夠有效的幫助學(xué)習(xí)者在大腦中構(gòu)建清晰、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)X絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠具有一個(gè)全面性的認(rèn)知。本文重點(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且提出了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用策略?！　　娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高職英語閱讀應(yīng)用教學(xué)　　思維導(dǎo)圖教學(xué)是我國(guó)高職院校學(xué)生對(duì)英語閱讀進(jìn)行訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了直接的影響。怎樣才能進(jìn)一步調(diào)重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升英語基礎(chǔ)較為薄

2、弱的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是高職院校教師主要探究的課題內(nèi)容。經(jīng)過研究表明，思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中閱讀理解教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)造思維具有深刻意義?！　∫?、對(duì)于思維導(dǎo)圖與英語閱讀關(guān)系的分析　　思維導(dǎo)圖是一種較為特殊化的思維方式，其最大的特點(diǎn)在于能夠充分的調(diào)動(dòng)人體大腦進(jìn)行工作，使詞匯、邏輯、色彩形式、影像、數(shù)字以及空間形態(tài)等都能夠共同進(jìn)行工作，人體大腦充分發(fā)揮其有效作用。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠進(jìn)一步幫助學(xué)習(xí)者以清晰的思維脈絡(luò)進(jìn)行思考，對(duì)各種知識(shí)關(guān)系都能夠理順得當(dāng)，并對(duì)語篇之中的關(guān)鍵詞能夠進(jìn)一步掌握，因此，思維導(dǎo)圖在

3、英語閱讀教學(xué)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)者更好地對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解以及應(yīng)用，絕大多數(shù)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀文章的過程中，通常將注意力集中表現(xiàn)在對(duì)長(zhǎng)語句的理解上，進(jìn)而對(duì)關(guān)鍵詞的記憶較為模糊，這種情況下，對(duì)學(xué)生閱讀材料產(chǎn)生了一定的阻礙，使得學(xué)生不能對(duì)材料進(jìn)行很好的理解。而思維導(dǎo)圖正是采用關(guān)鍵詞、顏色類別以及文章層次結(jié)構(gòu)等進(jìn)一步凸顯文章的整體內(nèi)容，使得文章的脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)更加的清晰，并且能夠?qū)⒍嘤嗟男畔⑦M(jìn)行去除，學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了更好的理解。　　二、優(yōu)化思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀過程中的應(yīng)用　　1.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)閱讀中的基本應(yīng)用。閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位

4、，能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)化的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，英語教師常常將整篇英語文章進(jìn)行分段，然后按照段落的實(shí)際含義進(jìn)行分段總結(jié)，根據(jù)段落總結(jié)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，然后教師對(duì)該篇文章的語言點(diǎn)以及語法重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣的講解方式通常情況下相對(duì)較為籠統(tǒng)化以及機(jī)械化，對(duì)學(xué)生采用死記硬背的教學(xué)形式，學(xué)生將全部注意力都放在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶上，完全忽略了對(duì)英語篇章的把握。思維導(dǎo)圖方法的有效應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生思維過程、思維重點(diǎn)以及思路關(guān)系清晰的呈現(xiàn)出來，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中可以對(duì)文章的框架進(jìn)行全面的了解；除此之外，思維導(dǎo)圖是一種具有開放性的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在給出的思維導(dǎo)圖中

5、可以將自己的思維加入其中，進(jìn)而制作出適應(yīng)于自己運(yùn)用的思維導(dǎo)圖。因此，學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用以及制作的過程中應(yīng)將自己的組織技能進(jìn)一步發(fā)展，從而不斷提升自身的閱讀能力?！　?.思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中教師通常將其分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中和閱讀后等。首先，閱讀前活動(dòng)，其主要是使學(xué)生對(duì)文章話題以及文章題材進(jìn)行了解。按照篇章的思維導(dǎo)圖以及篇章題目、圖片等對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，教師可以進(jìn)行以下幾種教學(xué)步驟：第一，根據(jù)文章的相關(guān)話題進(jìn)行提問，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解，制作出相關(guān)的思維導(dǎo)圖；第二，對(duì)文章的題材進(jìn)

6、行介紹，逐漸呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖。教師在學(xué)生閱讀前就介紹相關(guān)的體裁知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)篇章體裁進(jìn)行了解以后，再讓學(xué)生看閱讀題目，并按照自己對(duì)體裁知識(shí)的了解呈現(xiàn)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)文章的具體內(nèi)容?！　∑浯?，閱讀中活動(dòng)，其作為閱讀教學(xué)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要目的在于讓學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行掌握，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能以及閱讀策略。其主要的教學(xué)步驟為：第一，對(duì)英文篇章進(jìn)行通篇廣泛閱讀，使得學(xué)生繪制出篇章的中心主題以及一級(jí)分支，教師設(shè)計(jì)出與文章相關(guān)的實(shí)際內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章快速閱讀，使得學(xué)生能夠了解文章的大體含義，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖；第二，對(duì)文章進(jìn)行

7、精讀，進(jìn)而繪制出思維導(dǎo)圖二級(jí)以及三級(jí)分支，進(jìn)而逐漸構(gòu)建出文章相關(guān)知識(shí)框架。教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖的過程中，能夠使得學(xué)生抓住文章的主要脈絡(luò)，將多余信息剔除，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)信息的處理能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性?！　∽詈螅喿x后活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層加工，使得學(xué)生能夠?qū)ζ逻M(jìn)行全面的了解以及應(yīng)用，學(xué)生可以采用分組形式討論以及對(duì)文章進(jìn)行深入分析，按照閱讀中制作的思維模式復(fù)述出文章的故事，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)框架?！　∪?、結(jié)束語　　綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠幫助高職學(xué)生在課堂教學(xué)中建立起較為輕松化的思維模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中一問一答的教學(xué)模式徹底打破，有效的降低了

8、學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)壓力大的焦