《小學(xué)語文課堂提問的有效性初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、類別小學(xué)語文小學(xué)語文課堂提問的有效性初探內(nèi)容摘要：課堂提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)積極思維、啟動創(chuàng)造性方面，具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認知這三者有機地結(jié)合在一起。這樣課堂提問才更有效。關(guān)鍵詞：課堂提問；科學(xué)；有效性著名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。"有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個

2、會提問的人。"可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。提問是為教學(xué)服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，浪費時間。目前，許多教師對提問還缺乏科學(xué)的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學(xué)目標，主要表現(xiàn)在問題設(shè)計的目的性弱、有效性差、問題水平偏低、教師提問多、學(xué)生主動提問少、期待時間不充足等方面。因此，一定要提高課堂提問的有效性。一、科學(xué)地設(shè)計問題　　　　按照布魯姆·特內(nèi)的教學(xué)提問設(shè)計模式，結(jié)合我國小學(xué)語文教師課堂提問的現(xiàn)狀，我認為小學(xué)語文課堂提問設(shè)計時可以將問題

3、歸集為三個模塊?！　。ㄒ唬┗A(chǔ)模塊　　基礎(chǔ)模塊的問題比較簡單，一般是為掃除閱讀與理解的障礙而設(shè)計的，主要包括字詞問題、識記性的問題?；A(chǔ)模塊的問題通常與課前的預(yù)習(xí)結(jié)合在一起，在課堂上教師要控制這類問題的數(shù)量?！　。ǘ┨岣吣K　　提高模塊的問題其實是在基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上針對字詞在語境中的意義、課文的理解、中心的明確以及應(yīng)用能力和分析能力的訓(xùn)練而設(shè)計的。如上《賣火柴的小女孩》時，就課文中的句段“誰也不知道，她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走到新年的幸福中去”。我設(shè)計了幾個問題：“她看到了什么東西？”“你認為在大年夜看到的烤鴨、火爐、

4、圣誕樹是美麗的東西嗎？”“為什么在小女孩眼里它們是美麗的？”這幾個問題是為檢閱學(xué)生對課文理解的程度而設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，屬于提高模塊的問題?！　。ㄈ┩卣鼓K　　拓展問題目的在于延伸課堂。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。拓展模塊的問題主要針對評價能力、續(xù)寫能力、想像能力的訓(xùn)練而設(shè)計。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了

5、，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間?？傊?，教師在設(shè)計課堂提問時要特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學(xué)生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力，在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計有效的課堂提問。二、提高提問的藝術(shù)性　　在選擇了合適的問點后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設(shè)計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只

6、有這樣，設(shè)計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學(xué)生所喜聞樂答。要達到這些要求，使所設(shè)計的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。（一）變直為曲比如，在教《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。通過討論，學(xué)生便理解了在這里“無賴”不是指“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。（二）化順為逆　　比如，一位教師在教學(xué)《草船借箭》一課時，為了幫助

7、學(xué)生深刻理解諸葛亮的神機妙算，不是顧問“諸葛亮的神機妙算從哪些地方可以看出來”，而是逆問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？”學(xué)生圍繞以上問題可以從多種不同的角度進行逆向思維，從而加深對諸葛亮神機妙算的認識。（三）變散為聚　　有效的提問忌散貴聚。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設(shè)計，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，

8、以利于突出重點、攻克難點；同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、